امروزه حجم روز افزون اطلاعات علمی و انفجارات اطلاعات در هزاره سوم، پیش از پیش روش های سنتی (حافظه محوری) را به چالش کشیده و پاسخ‌گویی با شیوه های سنتی دیگر جواب گوی انسان ها در زمینه اطلاعات نبوده و نیاز به شیوه های جدید تر به شدت احساس می شود و مسئولان تعلیم و تربیت را ناگزیر به طراحى سيستم آموزشى وروش هاى تدريس بر مبناى فناوری های جدید آموزشی نموده است (رنجبری وهمكاران، ٥:١٣٩٥).
و در ادامه به برخی از روش های نوین متداول آموزشی اشاره خواهد شد.
( که با مشخص شد ویژگی های روش های آموزشی دیگر تفاوت ش با این روش مشخص خواهد شد)
بر اساس نظریه او، میزان یاد گیری افراد طبق این فرمول محاسبه می شود: زمان موردنیاز برای یاد گیری /زمان منظور شده برای یاد گیری = میزان یاد گیری. که بر اساس پژوهش های به دست آمده روی 100 نفر خودکارآمدی و عزت نفس در این روش افزایش یافته ولی تغییر معناداری در پیشرفت تحصیلی مشاهده نشد
3. - گروه های حل مسئله: این روش که یکی از روشهای مشار کتی در تدریس استپارسونز (١٩۶۴)، در تعریف حل مسئله چنین آورده است: حل مسئله فرآیندی است برای کشف، توالی و ترتیب راههایی که به یک هدف یا یک راه حل منتھی میشوند. نکته قابل توجه آن است که در فرایند حل مسئله فقط جواب اهمیت ندارد بلکه فرایند رسیدن به آن نیز مورد توجه است. این روش آموزش در بستر پژوهش انجام میشود و منجر به یاد گیری اصیل و عمیق و پایدار در دانشجویان میشود (لى، ٢٠١٧: ٣٨٨). در اين روش ابتدا مدرس بايد مسئله را مشخص، سپس به جمع آورى اطلاعات توسط دانشجویان پرداخته شود و بعد از جمع‌آوری اطلاعات بر اساس اطلاعات جمع آوری‌شده دانشجویان فرضیه‌سازی و درنهايت فرضیه‌ها را آزمون و نتيجه گیرى شود (لى، ٣٨٩:٢٠١٧).
اگه از این روش به صورت مناسب استفاده شود تاثیر مثبتی بر میزان توانمندی و خودکار آمدی در بین فراگیران آموزش های مهارتی است
4. - روش جیگ ساوا: این روش یک روش ویژه مشار کتی است و این روش در سال ١٩٧٨ توسط آرنسون ابداع به کار برده شد (رابرت٣، ٢٠١٧: ۵۶). روش جیگ ساو به طور خلاصه به این صورت است که: فراگیران به گروه‌های ۴ تا ۵ نفره تقسیم میشوند و کلیه دانش آموزان، یک مطلب مشترك نظیر یک فصل کتاب را مطالعه می کنند در عین حال از هر دانش آموز خواسته میشود تا در مورد یکی از عناوین مطلب مورد نظر(یک بخش خاص)، مطالعه عمیق تری به عمل آورد. آن دسته از دانش آموزانی که در مورد یک عنوان مشترک مطالعه می کنند گروه های تخصصی تشکیل میدهند و یاد گیری خود را در مورد آن موضوع عمیق تر نموده و بعد به منظور تدریس آموخته های خود به سایر اعضای گروه به تیم های خود باز می گردند. سرانجام، همه دانش آموزان در آزمونهای انفرادی شر کت می‌نمایند و نمره هر گروه بر اساس میانگین نمرات اعضای آن گروه با حدنصاب مقايسه مى شود (جليلی فر، ١٧٢:٢٠١٣). بیشترین ارتباط را با آن دارند. و از معایب این روش میتوان به وقت گیر بودن این روش اشاره کرد اما در آزمایشات انجام شده نشان داد که سطح یادگیری دانش آموزان تغییر چشم گیری کرده است.
حدود 19 روش نوین آموزشی دیگر هم هست که در این یادداشت نمیگنجد برای مطالعه بیشتر به مجله فصل نامه آموزش و پرورش جلد 36 رجوع شود
مجله رهیافتی نو در مدیریت/ 65
پژوهش درنظام های آموزشی /57
فصل نامه آموزش پژوهشی بهار 1401 -/ 29
مجله مهارت آموزی/ 45
