معلم ها در ژاپن

معلمان در ژاپن خالی معلم در یک مجموعه انیمیشنی معلمان عموماً حقوق خوبی دریافت می کنند، مورد حمایت و احترام قرار می گیرند. آنها آموزش های گسترده ای را پشت سر می گذارند و برای معلم شدن باید یک آزمون بسیار رقابتی را پشت سر بگذارند که فقط درصد کمی از آن عبور می کنند. روند یادگیری زمانی ادامه می یابد که آنها معلم شوند با کلاس در تابستان و بعد از مدرسه. حدود 900000 معلم در ژاپن وجود دارد. یک نظرسنجی در سال 2006 توسط وزارت آموزش نشان داد که معلمان مدارس دولتی به طور متوسط ​​11 ساعت در روز کار می کنند و 410000 ین در ماه حقوق دریافت می کنند. مطالعه ای بر روی معلمان آشپزی آمریکایی و ژاپنی نشان داد که معلمان آمریکایی به احتمال زیاد کلاس های خود را با جوک ها، داستان های شخصی و شایعات پر می کنند و خود درس تا حدودی به هم ریخته است، در حالی که معلمان ژاپنی سازماندهی بیشتری دارند و احتمالاً به وظایف و مسائل مربوطه پایبند هستند. دستی با چند داستان یا جوک شخصی یا بدون. با توجه به کاهش نرخ زاد و ولد، تعداد معلمان مدارس ابتدایی، معلمان راهنمایی و دبیرستان رو به کاهش بوده است. تعداد معلمان مدارس ابتدایی تازه منصوب شده در سال 2000، 6000 نفر بود که کمی بیش از یک سوم از 16200 معلم بود. در سال 1991 منصوب شد. تعداد معلمان جدید دبیرستانی در سال 2000 5100 نفر بود که از 12000 نفر در سال 1991 کاهش یافته است. بنابراین، میانگین سنی معلمان در حال افزایش است (Monbukagakusho- 2003a). با این حال، از آوریل 2002، تعداد معلمان جدید مدارس ابتدایی بسیار افزایش یافت، زیرا مدارس ابتدایی شروع به تعیین دو معلم کلاسی در پایه های پایین و تقسیم یک کلاس به دو کلاس برای دروس اصلی کرده اند. در چند سال آینده، تعداد معلمان جدید مدارس راهنمایی نیز افزایش خواهد یافت (AS 14 اکتبر 2001). [منبع: Miki Y. Ishikida، آموزش ژاپن در قرن بیست و یکم، usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse، ژوئن 2005 ~] در سال 2003، 62.7 درصد از معلمان مدارس ابتدایی، 40.9 درصد از معلمان مدارس راهنمایی، و 27.1 درصد از معلمان دبیرستان زن بودند (Monbukagakusho- 2004a). معلمی یک شغل بسیار محبوب در میان زنان تحصیل کرده دانشگاهی است، زیرا یکی از معدود مشاغلی است که حقوق برابر را ارائه می دهد و به زنانی که فرزند دارند اجازه می دهد تا به مسئولیت های خانواده و مراقبت از کودک خود متعهد باشند. در سال 1960، 46 درصد از زنان تحصیل کرده در دانشگاه شغل معلمی را پذیرفتند، در حالی که در سال 1995 تنها 7.6 درصد این کار را انجام دادند(Tanaka 1997:136). این به دلیل افزایش تعداد زنان فارغ التحصیل دانشگاهی و کاهش تعداد فرصت های شغلی در مدارس است. ~ تعداد مدیران و معاونان زن بخصوص در مدارس ابتدایی به سرعت افزایش یافته است. علیرغم تلاش‌های فمینیست‌ها، شکاف جنسیتی زیادی در مدیریت مدرسه وجود دارد. در سال 2001، تنها 16.5 درصد از مدیران مدارس ابتدایی زن بودند. ارقام قابل مقایسه برای مدارس راهنمایی و دبیرستان به ترتیب 3.9 درصد و 4.0 درصد بود(Monbukagakusho- 2003a). بسیاری از معلمان زن، در واقع، پست های مدیریتی یا اداری را رد می کنند، زیرا ترجیح می دهند در کلاس معلم باقی بمانند، بر مسئولیت های خانوادگی خود تمرکز کنند، یا اعتماد به نفس مدیریت را ندارند (Okano and Tsuchiya 1999:187). ~ مشخصات معلمان در سال 1380 (تعداد، میانگین سنی، درصد معلمان زن، درصد مدیران زن (معاونین)): الف) دبستان: 387000، 43.4، 61.6 درصد، 16.5 درصد (22.4 درصد); ب) راهنمایی: 242000، 41.8، 39.5 درصد، 3.9 درصد (7.7 درصد); ج) دبیرستان: 256000، 43.8، 25.2 درصد، 4.0 درصد (4.4 درصد). [منبع: Monbukagakusho- 2003a ~]

احترام به معلمان در ژاپن معلمان و مدیران مدارس در ژاپن از احترام بسیار بالایی برخوردار هستند. در مطالعه‌ای بر روی 82 حرفه، مدیران مدارس رتبه 9، معلمان رتبه 18 و اساتید کالج در رتبه سوم قرار گرفتند و از پزشکان در رتبه هفتم بالاتر بودند. همچنین معلمان نسبت به موقعیت های مشابه در بخش خصوصی و خدمات ملکی درآمد بیشتری کسب می کنند. مشاغل در آموزش و پرورش در ژاپن بسیار محبوب هستند و فارغ التحصیلان کالج برای چند موقعیت آموزشی موجود رقابت می کنند. شغل معلمی درآمد مادام العمر و اعتبار شغلی نسبتاً بالا را تضمین می کند. مسلماً با معلمان نسبت به همتایان آمریکایی خود با احترام بیشتری رفتار می شود. اینها با واژه افتخاری «sensei» خطاب می‌شوند، اصطلاحی که هنگام خطاب به پزشک یا نماینده مجلس نیز استفاده می‌شود. معلمان به قدری مورد توجه قرار می گیرند که اگر دانش آموزی با قانون مشکل داشته باشد، اغلب پلیس با آنها قبل از والدین تماس می گیرد. اکثریت قریب به اتفاق معلمان فارغ التحصیل از کالج های چهار ساله با مدرک لیسانس هستند. اکثر معلمان مدرک کارشناسی ارشد ندارند، اما تعداد معلمان دارای مدرک فوق لیسانس در حال افزایش است. پس از اصلاحات سال 1377، دانشجویانی که دارای مدرک کارشناسی ارشد هستند، گواهی تدریس برتر از گواهینامه درجه یک موجود را دریافت کرده و به سرعت به سمت های مدیریتی راه یافته اند. با توجه به رقابت برای موقعیت های تدریس، بسیاری از متقاضیانی که در امتحان استانی مردود شده اند، در دوره های کارشناسی ارشد برای دریافت گواهی برتر ثبت نام می کنند تا بتوانند شانس خود را برای قبولی در آزمون استانی افزایش دهند. ~

معلمان ماهر در ژاپن خالی بررسی سبک های تدریس مورد استفاده معلمان کلاس هشتم نشان داد که معلمان ژاپنی 83 درصد مفاهیم و 17 درصد تمرینات را به کار می گیرند، در مقایسه با 77 درصد مفاهیم، ​​13 درصد تمرینات توسط معلمان در آلمان و 22 درصد مفاهیم، ​​78 درصد تمرینات توسط معلمان در ایالات متحده. معلمان ژاپنی با الهام بخشیدن به کنجکاوی در دانش آموزان و صرف ساعات طولانی اعتبار دارند. بر اساس نظرسنجی پرمخاطب در مورد کیفیت درس علوم، معلمان ژاپنی 30 درصد دروس با کیفیت بالا، 57 درصد دروس با کیفیت متوسط ​​و 12 درصد با کیفیت پایین تولید کردند، در حالی که معلمان آمریکایی 13 درصد دروس با کیفیت متوسط، 87 درصد دروس با کیفیت پایین و هیچ درس با کیفیت بالا تولید نکردند. با کیفیت ها پس از تماشای یک نوار ویدئویی از یک معلم ریاضی ژاپنی در حال عمل، یک معلم سطح بالای آمریکایی به نیوزویک گفت: "یکی از زیباترین دروسی که تا به حال دیده ام، تقریباً اشکم در آمد." جیمز استینگلر و هارولد استیونسون در مطالعه‌ای در مورد تدریس ریاضیات در ژاپن و تایوان گزارش کردند: «درس‌های کلاس آسیایی بسیار خوب طراحی شده‌اند [زیرا] تلاش بسیار سیستماتیکی برای انتقال خرد انباشته تمرین تمرینی به هر نسل جدید از معلمان وجود دارد. و با فراهم کردن فرصت هایی برای معلمان برای یادگیری مداوم از یکدیگر، تمرین را به کمال خود ادامه دهید.» به معلمان حقوق عادلانه داده می شود و مشوق هایی برای کار در مکان هایی که پرسنل سختی دارند، داده می شود. در برخی موارد معلمان آینده نگر باید آزمون های پیانو، آواز و شنا را بگذرانند. مدارک تحصیلی برای معلمان در ژاپن قبل از اصلاحات آموزشی در سال 1947، بیشتر معلمان در مدارس عادی آموزش می دیدند. اولین مدرسه عادی در سال 1872 زمانی که قانون مدرسه برای اولین بار آموزش ابتدایی اجباری چهار ساله را تنظیم کرد، تأسیس شد. در سال 1897، مدارس عادی، مدارس عادی زنان و مدارس عالی عادی تأسیس شدند. معلمان مدارس ابتدایی به چهار سال آموزش از مدارس عادی یا مدارس عادی زنان نیاز داشتند. معلمان دوره راهنمایی پس از فارغ التحصیلی از مدارس عادی سه سال دیگر در مدارس عالی عادی آموزش دیدند. کالج های معلمی توکیو و هیروشیما مطالعات پیشرفته ای را در زمینه آموزش برای فارغ التحصیلان مدارس عالی عادی ارائه کردند. دوره آموزش در مدارس عادی به پنج سال برای فارغ التحصیلان بالاتر ابتدایی و به دو سال برای دانش آموزانی که از دبیرستان فارغ التحصیل شدند، افزایش یافت. در سال 1943، مدارس عادی به مدارس حرفه ای ارتقاء یافتند و نیاز به مدرک از مدرسه راهنمایی و سه سال دیگر آموزش داشتند. [منبع: Miki Y. Ishikida، آموزش ژاپن در قرن بیست و یکم، usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse، ژوئن 2005 ~] در اصلاحات سال 1949، مدارس عادی در سیستم دانشگاهی گنجانده شدند. دانشگاه‌های ملی در هر استان تأسیس شد و شامل بخش‌های آموزشی برای تولید معلمان مدارس ابتدایی و راهنمایی در استان‌های شهر خود بود. آموزش معلمان شامل آمادگی تخصصی در آموزش و پرورش و هنرهای آزاد بود. ادارات آموزش و پرورش در 45 دانشگاه ملی و هفت دانشکده معلمان آموزش هایی را برای معلمان مدارس ابتدایی و راهنمایی ارائه کرده اند. با این حال، در پاسخ به کاهش تقاضا برای معلمان جدید، MOE قصد دارد بخش های آموزشی را در دانشگاه های ملی مجاور ادغام کند(AS 23 نوامبر 2001). اکثر معلمان دبیرستان رشته تحصیلی نیستند، اما در رشته هایی مانند ریاضیات و تاریخ مدرک گرفته اند. ~ گروه‌های آموزشی دانشگاه ملی بیشترین تعداد معلمان ابتدایی و راهنمایی را از سال 1947 تولید کرده‌اند. بیش از نیمی (55.5 درصد) از فارغ‌التحصیلان گروه‌های آموزشی دانشگاه‌های ملی در سال 2003 معلم شدند. این میزان از 32 درصد افزایش یافته است. درصد ثبت شده در سال 1999(AS 14 دسامبر 2004). از سال تحصیلی 2002-2002، تعداد معلمان جدید مدارس ابتدایی به دلیل ارتقاء کلاس های 20 دانش آموزی برای برخی دروس در مدارس ابتدایی و راهنمایی، افزایش یافته و همچنان افزایش خواهد یافت. تابعیت ژاپنی برای کسانی که مایل به عضویت در هیئت علمی تمام وقت هستند مورد نیاز است. فعالان حقوق ساکنان کره در ژاپن سخت برای لغو مقررات ملیت برای کارمندان دولت مبارزه کرده اند. در سال 1991، MOE سرانجام به اداره استان اعلام کرد که ماده ملیت باید از آزمون استانی برای معلمان مدارس دولتی حذف شود و اداره استان می تواند به طور مشروط ساکنان دائم را به عنوان معلمان دائمی استخدام کند. آنها از سمت معلمان، سرپرستان، معاونان، یا مدیران کنار گذاشته می شوند. ~ رقابت بین معلمان ژاپنی قبولی در آزمون استانی به دلیل کمیاب بودن موقعیت های تدریس بسیار رقابتی است. یک معلم مدرسه دولتی جدید باید در سال 2003 امتحانات استانی را قبول می کرد که میزان قبولی آنها یک از هر 8.3 بود (5.3 برای معلمان ابتدایی، 11.8 برای معلمان دبیرستان و 13.9 بار برای معلمان دبیرستان). فارغ التحصیلان جدید کالج فقط 24 نفر بودند.

آموزش حقوق و شغل در ژاپن پس از گذراندن امتحانات استانی، معلمان توسط شورای آموزش و پرورش استان به مدارس منصوب می شوند. پس از گذراندن دوره کارآموزی یک ساله، به آنها حق تصدی مادام العمر اعطا می شود. شورای آموزش و پرورش استان هر سه تا پنج سال یک بار معلمان را از مدرسه به مدرسه دیگر تغییر می دهد تا کیفیت آموزشی ثابتی را برای همه دانش آموزان فراهم کند. حقوق معلمان بر اساس سمت‌های ارشد و مدیریتی تعیین می‌شود. اختلافات منطقه ای کمی در حقوق معلمان وجود دارد زیرا وزارت آموزش و پرورش به هزینه های آموزشی استان ها یارانه پرداخت می کند. MOE در نظر دارد به هر یک از ادارات استانی اختیارات بیشتری را برای تصمیم گیری در مورد سیستم حقوق و دستمزد معلمان واگذار کند. از سال 2006، دولت قصد دارد به اداره محلی اجازه دهد معلمان را در حوزه قضایی خود استخدام کند. [منبع: Miki Y. Ishikida، آموزش ژاپن در قرن بیست و یکم، usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse، ژوئن 2005 ~] تعداد کمی از معلمان به دلیل تخلفات جنایی یا اداری اخراج می شوند. در سال تحصیلی 1-2000 از میان 3966 معلم دولتی که برخی از استنادها یا اخطارهای شغلی، از جمله 98 اخراج، دریافت کردند، 141 معلم به فحاشی، 428 معلم به تنبیه بدنی و 265 معلم در موضوعات مربوط به هینومارو متهم شدند. پرچم ملی) و کیمیگایو (سرود) (AS 27 دسامبر 2001). ~ دولت استان معلمان مدارس دولتی را استخدام می کند و حقوق می دهد. دولت ملی هزینه های آموزشی استان ها را به منظور ارائه حقوق یکسان به همه معلمان عمومی در کشور پوشش می دهد. اتحادیه معلمان ژاپن(JTU) به شدت برای دستمزد بهتر از طریق اعتصابات سراسری در اواخر دهه 1960 مبارزه کرد و در سال 1971 یک افزایش یکنواخت 4 درصدی را برای همه معلمان برای اضافه کاری به دست آورد. در سال 1974، دولت حقوق معلمان را افزایش داد. از آن زمان به بعد تمام معلمان ابتدایی و متوسطه حداقل 10 درصد بیشتر از کارمندان دولت در مدت خدمت یکسان حقوق دریافت کرده اند تا افراد واجد شرایط بیشتری را جذب کنند. به همه معلمان علاوه بر مزایای جانبی، حقوق پایه بر اساس مدت زمان تصدی آنها پرداخت می شود. در زمان بازنشستگی، مبلغی مقطوع به معلمان پرداخت می شود که بیش از دو سال از حقوق آنها است. معلمان با 40 سال سابقه کار نیز تا پایان عمر سالانه 70 درصد حقوق سال گذشته دریافت می کنند. ~ کمیسیون ملی اصلاحات آموزشی «پاداش‌های ویژه» را برای معلمانی پیشنهاد می‌کند که نتایج خوبی را از دانش‌آموزان خود به‌دست آورده‌اند، که برخلاف اصل برابری‌طلبی معلمان است که توسطJTU و Zenkyo- دنبال می‌شود. شورای ملی اصلاحات آموزشی (Rinkyo-shin) ارتقاء آموزش ضمن خدمت را برای مؤثرتر کردن معلمان کلاس توصیه کرده است. آموزش ضمن خدمت برای معلمان شامل برنامه آموزشی، کارگاه های داخلی، کارگاه های داوطلبانه ضمن خدمت و برنامه های کارشناسی ارشد دو ساله در کالج های معلمی است. آموزش ضمن خدمت به معلمان کمک می کند تا مهارت های آموزشی خود را با همکاری با معلمان دیگر توسعه دهند. اکنون معلمان می توانند یک تا دوازده ماه کارآموزی را در یک شرکت خصوصی یا مرکز رفاه اجتماعی داشته باشند. از آوریل 2001، معلمان می توانند برای تکمیل برنامه کارشناسی ارشد مرخصی بگیرند. ~ هيئت‌هاي آموزش و پرورش شهرداري، انجمن‌هاي معلمان و اتحاديه‌ها كارگاه‌هاي ملي، استاني و شهري را براي معلمان برگزار مي‌كنند تا در مورد آموزش و پرورش بحث كنند. هر مدرسه کارگاه های آموزشی معلمان داخلی را ارائه می دهد. بسیاری از معلمان علاقه مند به بهبود مهارت های تدریس خود در گروه های مطالعه داوطلبانه هستند. علاوه بر این، معلمان خود کارگاه های آموزشی را سازماندهی می کنند. به عنوان مثال، معلمان Do-wa کودکان بوراکو علاوه بر کارگاه ها و جلسات شهرداری در کنفرانس های ملی و استانی معلمان Do-wa شرکت می کنند (به فصل 9 مراجعه کنید). آنها همچنین مجلات آموزشی خود را منتشر می کنند.

امتحانات و استخدام برای معلمان در ژاپن امتحاناتی که معلمان برای معلم شدن باید شرکت کنند بسیار سخت است. تنها درصد کمی از کسانی که در این آزمون شرکت می کنند موفق می شوند. در استان آکیتا نسبت قبولی به شکست 27.7 به 1 است. در استان اویتا 11 به 1 است. کشوری که سهمیه 4.6 به 1 را تصویب نمی کند. قانون جدیدی که در سال 2009 اجرایی شد معلمان را ملزم به تمدید مجوز می کند. هر ده سال یکبار یک جلسه آموزشی بگذرانند و بعد از اتمام یک آزمون قبول شوند. در سال 2009، 12000 معلم در دوره های آموزشی شرکت کردند و 248 معلم در آزمون مردود شدند. تحت یک سیستم مجوز باز، گواهی تدریس به هر کسی اعطا می شود که دوره های مورد نیاز برای گواهی تدریس را در کالج های راهنمایی یا چهار ساله تکمیل کند. هیئت آموزش و پرورش استان به افرادی که شرایط صدور گواهینامه را دارند گواهی تدریس اعطا می کند. هر کسی که گواهی تدریس داشته باشد، واجد شرایط شرکت در آزمون استانی برای تبدیل شدن به یک معلم است. [منبع: Miki Y. Ishikida، آموزش ژاپن در قرن بیست و یکم، usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse، ژوئن 2005 ~] هیئت آموزش و پرورش استان از طریق آزمون کتبی و مصاحبه معلمان جدید استخدام می کند. آزمون استانی شامل امتحان کتبی، امتحان شنا و آزمون توانایی های موسیقی برای معلمان دوره ابتدایی و امتحانات موضوعی تخصصی برای معلمان راهنمایی و دبیرستان است. مصاحبه ها و ارائه ها اهمیت پیدا کردند. هیئت آموزش و پرورش معلمانی را که توسط سرپرست پیشنهاد می شوند تعیین می کند. محرمانه بودن و ماهیت بسته بودن روش انتخاب باعث ایجاد سوء ظن مبنی بر خویشاوندی و طرفداری شده است. شایعات اغلب مبنی بر اینکه فرزندان معلمان و مقامات محلی ممکن است برای قبولی در امتحان استانی از لطف خاصی برخوردار شوند، منتشر می شود. روند انتخاب باید برای عموم بازتر باشد. ~ در سال 1988، شورای ملی اصلاحات آموزشی، مقررات زدایی از سیستم استخدام را توصیه کرد. یک دوره یک ساله برای دریافت گواهی تدریس در دسترس بزرگسالانی قرار گرفت که می خواستند معلم شوند. گواهینامه های ویژه معلمان موقت در اختیار کسانی قرار گرفت که گواهینامه تدریس ندارند، اما دانش و مهارت لازم را دارند. اکثر استان ها محدودیت سنی برای شرکت در آزمون استانی را تعیین می کنند. محدودیت سنی باید لغو شود و استخدام معلمان هیأت علمی تمام وقت برای هر کسی که شرایط لازم را دارد آزاد باشد. بزرگسالان با تجربه خارج از دانشگاه می توانند دیدگاه های متفاوت و ارزشمندی را به دانش آموزان ارائه دهند. دانش آموزان همچنین می توانند فرصتی برای یادگیری از شخصی که تجربه عملی در جهان خارج از دانشگاه دارد داشته باشند. ~

معلمان سخت کوش و پرمشغله در ژاپن معلمان در ژاپن بسیار مشغول آماده سازی دروس، نمره دادن به آزمون ها و نظارت بر فعالیت های فوق برنامه هستند. یک نظرسنجی نشان داد که معلمان ژاپنی علاوه بر کلاس های معمولی خود، نسبت به معلمان کشورهای دیگر، مقدار بیشتری از کار محول شده و متنوع تری دارند. در این نظرسنجی، 65 درصد از معلمان ژاپنی گفتند که «نظارت بر فعالیت های باشگاه هستند»، 67 درصد گفتند که در «آموزش غذا» و 73 درصد گفتند که «در فعالیت های شورای دانش آموزی و کمیته های آن نظارت دارند». در مقابل، معلمان در فنلاند زمان زیادی را صرف «ارتباط با والدین» و «ارائه دروس تکمیلی بعد از مدرسه» می‌کنند و معلم فرانسوی کار کمی خارج از کلاس‌های معمولی خود دارد. در بسیاری از سیستم‌های مدرسه، معلمان برای گپ غیررسمی و ملاقات با والدین از خانه هر دانش‌آموز بازدید شخصی می‌کنند. در برخی از استان‌ها، معلمان مجبورند بخش بیشتری از تعطیلات تابستانی خود را صرف شرکت در کلاس‌ها و سمینارها کنند تا دانش عمومی و مهارت‌های حرفه‌ای خود را ارتقا دهند. از زمانی که هفته مدرسه از شش روز به پنج روز کاهش یافت، فشار بیشتری بر معلمان برای شرکت در این کلاس ها وارد شد. قانون جدید آموزش و پرورش که در ژوئن 2007 تصویب شد، معلمان را ملزم می کند که هر 10 سال یکبار مجوز خود را تمدید کنند، احتمالاً از طریق آزمون کتبی، و 30 ساعت آموزش شغلی. این سیستم در سال 2009 وارد عمل شد. مجوزهای معلمان برای مادام العمر معتبر هستند. NHK گزارش داد: «یک کنفدراسیون ملی اتحادیه‌های معلمان می‌گوید معلمان در ژاپن 20 ساعت بیشتر از یک دهه قبل در ماه اضافه کار می‌کنند. اتحادیه تمام معلمان و کارکنان ژاپن در اکتبر 2012 نظرسنجی را انجام داد. این نظرسنجی از حدود 6900 معلم در 39 استان دریافت کرد. یک نظرسنجی مشابه هر 10 سال یکبار انجام می شود. جدیدترین نظرسنجی نشان داد که معلمان مدارس ابتدایی به طور متوسط ​​حدود 68 ساعت اضافه کاری در ماه کار می کنند، یعنی 17 ساعت بیشتر از 10 سال پیش. میانگین اضافه کاری معلمان دبیرستان حدود 91 ساعت است که 23 ساعت افزایش یافته است. معلمان، حدود 79 ساعت است که 20 ساعت افزایش یافته است. این نظرسنجی همچنین نشان داد معلمان مدارس 16 ساعت در ماه در روزهای شنبه و یکشنبه کار می کنند. [منبع: NHK، 20 اکتبر 2013] معلمان از آوریل 2002 پنج روز در هفته به دانش‌آموزان آموزش می‌دهند. در بیشتر موارد، آنها اغلب در تعطیلات تابستان، زمستان و بهار به مدرسه می‌روند و تا جایی که می‌توانند چند روز مرخصی می‌گیرند. آنها ساعت های کمتری نسبت به معلمان آمریکایی تدریس می کنند، اما زمان بیشتری را صرف کارهای اداری و باشگاه های فوق برنامه می کنند. اکثر معلمان گزارش می دهند که به دلیل حجم کاری سنگین خود دچار سوختگی شده اند. بر اساس نظرسنجی انجام شده توسط Zenkyo- (اتحادیه معلمان و کارکنان ژاپن)، معلمان به طور متوسط ​​55 ساعت در هفته کار می کردند که 11 ساعت بیشتر از 44 ساعت مورد نیاز است. معلمان به طور متوسط ​​10 ساعت و 36 دقیقه در روز را در مدرسه سپری می کردند. ، رسیدن به مدرسه در ساعت 7:49 صبح و خروج در ساعت 18:25 چهل و چهار درصد از معلمان حتی در تعطیلات تابستانی چهل روز کمتر از 10 روز مرخصی گرفتند. معلمان مرد دوره راهنمایی و دبیرستان بیشتر از معلمان زن بر باشگاه‌های ورزشی فوق‌درسی بعد از مدرسه نظارت می‌کردند و به طور متوسط ​​2 ساعت و 41 دقیقه در هفته وقت می‌گذاشتند، در حالی که معلمان زن بیشتر به نظارت بر باشگاه‌های غیرورزشی می‌پرداختند و به طور متوسط ​​54 دقیقه وقت صرف می‌کردند. دقیقه در هفته علاوه بر این، معلمان مرد نسبت به معلمان زن زمان بیشتری را برای اداره مدرسه و کاغذبازی صرف کردند(Okano and Tsuchiya 1999:141، 152، 179). با این حال، از آنجایی که چهار درصد افزایش حقوق برای اضافه کاری به همه معلمان پرداخت می شود، خواه اضافه کار داشته باشند یا نداشته باشند، این ساعات اضافی بیشتر به عنوان کار بدون حقوق در نظر گرفته می شود. [منبع: Miki Y. Ishikida، آموزش ژاپن در قرن بیست و یکم، usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse، ژوئن 2005 ~] بر اساس این نظرسنجی، بیش از 90 درصد معلمان گزارش کردند که «مشغول» یا «بسیار مشغله» هستند. معلمان دوره ابتدایی و راهنمایی زمان زیادی را صرف کاغذبازی، رویدادهای مدرسه، جلسات و باشگاه های فوق برنامه می کنند. بسیاری از معلمان فکر می کنند که آموزش نیاز به ایثار، فداکاری و استرس دارد. آنها همچنین احساس می کنند که شایسته دریافت حقوق بالاتر و احترام از سوی جامعه هستند. با این حال، معلمان گزارش دادند که آنها عاشق گذراندن وقت با کودکان هستند(Kudomi 1994a:244-247). بر اساس نظرسنجیZenkyo-، 58 درصد از معلمان به ترک فکر می کردند و اکثریت آنها مشکلات سلامتی ناشی از کار بیش از حد را یکی از دلایل ذکر کردند (Okano and Tsuchiya 1999:152). ~