اهداف: در حالی که گزاره های نظری فراوانی درباره ی تأثیرات والدین و مدرسه بر شکل گیری منش در میان نوجوانان وجود دارد، شواهد تجربی محدودی در این زمینه در دست است. برای پر کردن این خلأ پژوهشی، این مطالعه بررسی کرد که چگونه عوامل والدینی (برای نمونه، کنترل رفتاری، پشتیبانی، رابطه ی والدین-فرزند، و کنترل روان شناختی) و عوامل مدرسه ای (رابطه ی آموزگار-دانش آموز و رابطه ی دانش آموز-دانش آموز) بر خصوصیات منشی نوجوانان در حوزه های «خوش رفتاری»، «خودانضباطی و پیروی از قانون» و «فضیلت های سنتی چینی» از منظرهای فرزند و والدین تأثیر می گذارند.
روش ها: ما از داده های تحقیق پیمایشی گردآوری شده از 2472 نوجوان چینی (میانگین سنی 82/1±76/14 سال؛ 1271 دختر) و 412 پدر و مادر چینی (میانگین سنی 53/6±68/45 سال؛ 313 مادر) در هنگ کنگ استفاده کردیم.
نتایج: مدل سازی معادلات ساختاری اثرات مثبت معنی داری از عوامل والدینی مثبت و عوامل رابطه ای در مدرسه بر خصوصیات منشی کودکان آشکار کرد. با وجود این، کنترل روان شناختی به عنوان شاخص فرزندپروری منفی نقش یک پیش بینی کننده ی منفی از خصوصیات منشی نوجوانان را ایفا نکرد.
نتیجه گیری: این یافته ها بر تأثیر منحصر به فرد عوامل والدینی و مدرسه ای گوناگون بر رشد منش در میان نوجوانان چینی پرتو افکند. یافته ها همچنین دلالت بر اهمیت ترویج دارایی های بوم شناختی در خانواده و مدرسه از طریق آموزش والدین و آموزگار در آموزش کارامد منش دلالت دارد، که برای فرزندان و رشد سالم نوجوانان مهم و حیاتی است.
مقدمه
در پرتو مسائلِ در حال گسترش سلامت روانی در میان نوجوانان (1، 2)، چند دهه ی گذشته شاهد یک تأکید فزاینده بر اهمیت ترویج دادن رشد سالم جوانان بوده است (3، 4). رشد خصوصیات منشی، به عنوان شاخص مهمی از کارکرد جوانان سالم، به طور نزدیکی با یک کیفیت بهتر از زندگی که دارای شاخص های نرخ ابتلای روان شناختی پایین تر، مسائل عاطفی و رفتاری کم تر، درگیری و توفیق بهتر در مدرسه، و رضایت از زندگی و شادمانی است، مرتبط می باشد (10-5).
منش و خلق وخو به عنوان دو مولفه ی عمده از شخصیت در توصیف تفاوت های فردی از نظر روش اندیشیدن، احساس کردن و رفتار کردن، پنداشته شده اند (11، 12). خلق وخو ویژگی هایی را منعکس می کند که پاسخ های رفتاری خودکار را پیکربندی می کند که عمدتاً بر اساس عوامل زیست شناختی تعیین می شوند (مانند سامانه های پردازش حسی و ناقل عصبی) و کم تر تحت تأثیر عوامل یادگیری و زیست محیطی قرار می گیرند، در حالی که منش به عنوان کارکردهای عالی تری قلمداد می شود که به وسیله ی خلق وخو جهت داده می شود و طی هستی زایی توأم با یک دستاورد عمده از تأثیرات یادگیری و اجتماعیِ فردی رشد می یابد (13، 14). به لحاظ تاریخی، «شخصیت» و «خلق وخو» به عنوان مفاهیمی «خنثی» از نظر اخلاقی در نظر گرفته شده اند و به کانون توجه مطالعات شخصیتی تبدیل شدند در حالی که از مفهوم شخصیت برای توصیف خصوصیات شخصیتی دارای ارزش اخلاقی (یا مثبت) استفاده می شود و از زمان شکل گیری روان شناسی مثبت نگر توجه بسیاری را به خود جلب کرده است (7). با توجه به سرشت مثبت منش، دیگر اصطلاحات مانند فضیلت، منش اخلاقی، خصوصیت اخلاقی، و توانمندی منش، نیز هنگام اشاره به خصوصیات شخصیتی مثبت مورد استفاده قرار می گیرند (6، 10).
بحث کلی
نظریه های رشدی بر این باور استوار هستند که منش کودکان در درون بافت برهمکنش های اجتماعی میان کودک و محیط های پیرامونی، همچون والدین، همسالان، و آموزگاران، شکل می گیرد (59، 60). مطالعه ی کنونی بر پایه ی این مفهوم، بر تأثیر اجتماعی بر رشد منش پیرامون دو بافت اجتماعی مهم—خانواده و مدرسه—متمرکز شد. به ویژه، ما بررسی کردیم که چگونه فرزندپروری مثبت و منفی (عوامل والدینی) و نیز روابط آموزگار-دانش آموز و دانش آموز-دانش آموز (عوامل رابطه ای در مدرسه)، خصوصیات منشی نوجوانان در میان دانش آموزان دبیرستانی چینی در هنگ-کنگ را شکل می بخشد. ما از یک طراحی پرسشنامه ای (پیمایشی) استفاده کردیم که عوامل والدینی، عوامل مدرسه-ای، و چند خصوصیت منشی نوجوانان را هم از منظر نوجوانان و هم از منظر والدین اندازه گیری می کند.
این مقاله ISI در سال 2022 در نشریه Frontiersin و در مجله اطفال ،توسط گروه علوم اجتماعی کاربردی منتشر شده و در سایت ای ترجمه جهت دانلود ارائه شده است. در صورت نیاز به دانلود رایگان اصل مقاله انگلیسی و ترجمه آن می توانید به پست دانلود ترجمه مقاله تاثیرات والدین و مدرسه بر خصوصیات منشی در میان نوجوانان چینی در سایت ای ترجمه مراجعه نمایید.
