تنظیم مجدد اهداف آموزش معماری (مقاله ترجمه شده)

چکیده

آموزش معماری همچنان برای ایجاد پیشرفت و توسعه اجتماعی بسیار مهم است، باوجوداینکه هنوز با چالش‌های مهمی مواجه است. جدا از تغییرات دوره‌ای در اصطلاحات تکاملی و تاریخی، کار آیی آموزش، زیر سؤال است. چه میزان خوب ما دانشجویان را برای یک آینده دشوار در عمل آماده می‌کنیم؟ این مقاله بر روی «شانس‌های بزرگ» که از طریق مسائل مختلف در این زمینه مطرح‌شده است، برای تعریف مجدد هسته‌ی آموزش برای فارغ‌التحصیلان آینده ما، تمرکز می‌کند. در این زمینه، لازم است که در حقیقت‌های بحرانی جاری با «بازاندیشی و باز طراحی روابط آموزشی و یادگیری» (Garrison & Kanuka، 2004، ص 99) تطبیق پیا کنیم. ما بر این باوریم که آموزش باید یک حرکت مهم را با بررسی آنچه واقعاً هدف مطالعات ما است، با ایجاد یک رویکرد جدید برای مقابله با اختلافات داخل و خارج از محیط ساخته‌شده، اتخاذ کنیم. هدف این مقاله کاوش آموزشی است که مشارکت فعال دانشجویان را با یادگیری مبتنی بر تمرین در استودیوی طراحی جذب می‌کند، از روش‌ها و ابزارهای جدید استفاده می‌کند و فراتر از انواع تولید علمی متداول، پرورش می‌دهد. هدف این است دانشجویان را تشویق کنید تا فرصت‌های زندگی واقعی را بیابند، که در آن می‌توانند به‌آرامی، خلاقانه و نوآورانه واکنش نشان دهند، با این امید که شانس خود را برای ایجاد مسیرهای حرفه‌ای آینده‌شان بهبود بخشند.

1. مقدمه

"به من بگو و من فراموش کنم، به من یاد بده و ممکن است به یادآورم، من را درگیر کن تا یاد بگیرم" (Xun & Knoblock، 1990). انتظارات برای آوردن نوآوری به آموزش‌وپرورش به این سؤال بستگی دارد که چگونه می‌توان برنامه‌های آموزشی را به‌روز کرد و چگونه دانش آموزان مشارکت فعالی در فرایند یادگیری برنامه درسی خود خواهند داشت. آموزش‌وپرورش نقش اساسی در آماده‌سازی دانش آموزان دارد تا نقش خود را در محیط حرفه‌ای بازنویسی کنند. لازم است ارتباطات بهتری با قلمرو حرفه‌ای مشخص شود. تا همین اواخر، پیشرفت‌های در حال انجام در این زمینه به نظر نمی‌رسید که بر رویکردهای آموزشی اثرگذار باشند.

امروزه دانش آموزان با چالش‌های حرفه‌ای مواجه می‌شوند، به دلیل چندلایه‌ای که آن‌ها را ترکیب می‌کند، توسط بسیاری، پیچیده در نظر گرفته می‌شود. این‌ها، پدیده مشکلات "شریر" هستند (Burry، 2012). مشکلات شریرعمدتا مربوط به مسائل مربوط به پایداری از نظر اختلالات اجتماعی، محیط زیستی و اقتصادی است. (Jamieson، 2010، ص 8) علاوه بر این، قدرت و انتظارات مصرف کننده به دلیل جهانی شدن و افزایش استانداردسازی و صنعتی شدن بازار افزایش یافته است. فشار رو به رشدی برای کشف راهکار های خلاقانه وجود دارد که فراتر از طراحی محیط ساخته شده توسط خودش است. این شرایط جدید که همه با هم ترکیب شده اند، به شکل قابل توجهی منجر به یک دستورالعمل پیچیده برای معمار شده است. (Dorst، 2008) با این وجود و به رغم تنوع، سؤال اصلی که ذهن بسیاری از معماران در هنگام بروز بحران کنونی درگیر می‌کند این است، امروزه هسته برنامه کاری طراحی چیست؟

2. هسته آموزش معماری

استودیوی طراحی بدون شک در هسته آموزش طراحی معماری از زمان آغاز آن در قرن نوزدهم بوده است. (Schön، 1985) در اغلب موارد، اگرچه آموزش استودیو هنوز براساس مدلهای سنتی فرآیند طراحی است، "جستجوی فرم" در اواسط قرن با توسعه اشکال جدیدی از تحقیقات در تعریف مجدد چشم انداز آموزش و عمل معماری درون استدیوی طراحی، جایگزین شده است.  مبنای این تغییر بر تحول شناخته شده ی جوامع صنعتی و تفکر خطی و سلسله مراتبی آن ها به دوران پسا صنعت در حال ظهور از انواعِ عمیقا همبسته ی دانش و تفکر سیستم پیچیده، است. پیشرفت رشته ها، تخصص، علوم و سیستم های علمی و محاسبات مبتنی بر دیجیتال، تغییرات بنیادینی را در چارچوب های متنی به ارمغان آورده است که در آن طراحی و تولید معماری به طور معمول قرار گرفته اند. چنین پیشرفتهایی راهی برای رسیدن به نوعی از عمل را فراهم می‌کند که طرز تفکر همکاری و ارتباطات متقاطع را پوشش می دهد.

3. یادگیری مبتنی بر تمرین

شاخص کلیدی برای ارزیابی روش های تدریس به وسیله توانایی دانش آموزان برای یادگیری تعیین می شود. وضعیت فردی یادگیری در رابطه بین اطلاعات، دانش و درک، قرار دارد. درک، در بسیاری موارد آموزش و پرورش از شکاف ماندگار بین دانش نظری ارائه شده توسط معلمان به دانش آموزان و قابلیت های عملی دانش آموزانی که نیاز به توسعه عمل حرفه ای در آینده خود دارند، رنج میبرد.

4. ارزیابی روش تدریس

بازتاب های این فصل بر اساس روش آموزشی تدوین شده استودیوی طراحی واحد 5: "در/بیرون از بحران، ظهور و سازگار": استودیوی مبتنی بر تحقیقات معماری در دانشگاه نیکوزیا در طول سال های 2014- 15، میباشد. دستورالعمل کلی چارچوب تحقیق بر مداخلات معماریِ مواجه شونده با بحرانها-سناریوهای چندبعدی در حالات مختلف آن (محیط زیست، اجتماعی، مالی، سیاسی) و در زمینه های مختلف جهانی آن متمرکز شده است (شکل 2-3 را ببینید). با دنبال کردن احتمالات جدید طراحی از طریق تفکرات نظری و طراحی، استودیو طراحی پتانسیل های استفاده از تکنولوژی پیشرفته، افزایش پایداری، بازسازی و استفاده مجدد از منابع موجود، اطلاع رسانی مجدد مجموعه مجله و تجسم مجدد محیط زندگیمان را بررسی کرد. چهار ستون این رویکرد آموزشی خاص، عبارت بودند از: 1) تحریک دانش آموزان به فکر کردن در خارج از محدوده آسایش خود و درون توانایی های شخصی خود؛ 2) ایجاد تجربیات همکاری مشترک و فراتر از رشته؛ 3) درنظر نگرفتن مرزهای علمی و صنعتی با درگیر ساختن پروژه های دانش آموزان با فرصت های صنعتی از آغاز پروسه و 4) تقویت تجربه برای تاثیر مثبت محیط زیست و اجتماعی.

5. فرصت ها برای عمل حرفه ای

مدرسین تابحال تلاش هایی به منظور کشف راه هایی برای فرصتیابی فارغ‌التحصیلان دانشگاه در بازار کار داشته اند. استدلال می‌کنیم که شکست در ایجاد درک جامعی از چگونگی پیوند فارغ‌التحصیلان به فرصت های بازار ممکن است بخشی از آن بخاطر این باشد که اغلب روی کار طراحی در رابطه با محصولات تکمیل شده تمرکز کرده ایم، و دیگر زمینه ها را که معماران احتمالا بیشتر می توانند با فرصت های بیشتر مهارت ها و دانش خود را اعمال کنند، کنار گذاشته ایم.

6. بحث

معماران آینده از طریق فرآیند استودیوی طراحی این امکان را دارند که توانایی پاسخگویی به سناریوهای پیچیده و همیشه در حال تغییر را داشته باشند و آنها را به معماری بی نظیر و بی سابقه ای تبدیل کنند که در آینده شایسته تر و جذاب تر می شود.

رویکردهای یادگیری با عمل یکپارچه و تحقیقی می تواند یک پارادایم تجربی را که دانش آموزان و استادان به طور یکسان در جهت تحقق مرزهای این رشته همکاری می کنند، اتخاذ کنند و زمینه های آموزشی را در ایجاد بینش جدید تبدیل کنند. اهداف آموزشی و نتایج یادگیری باید از توانایی دانش آموزان برای توسعه ذهن های کارآفرینی به منظور درک چگونگی پاسخ به فرصت های بازار و حرفه ای پشتیبانی کند. تعلیم و تربیت نیز باید به ارتقاء مهارت های ارتباطی و همکاری های دانش آموزان به منظور کمک به آنها در انجام کارهای حرفه ای آینده در یک مجموعه گسترده ای از مشاوران و تیم های بین رشته ای کمک کند. از طریق استودیوی طراحی، فرصتی برای پر کردن شکاف بالقوه بین دانشگاه و صنعت به زودی به منظور ایجاد ارتباط دانش آموزان در بازار حرفه ای وجود دارد.

بدین ترتیب معماری به منظور تعریف مجدد تعالیم و تربیت به عنوان عمل می کند، به دنبال روش شناسی که در سراسر مرزهای معرفت شناختی، انضباطی و آکادمیک پیوند می خورد و با سخت گیری علمی با نوآوری و شهود ترکیب می شود. بنابراين، ارزش يادگيري مبتني بر تمرين یکپارچه بر دانش آموزانی مبتني است که به جای کسب دانش، دانش رشته ای را جایگزین میکنند. این اهداف میتوانند تبدیل به مدل آموزش ارزشمند پر بازده به منظور پرداختن به مسائل جاری و همچنین مسائل آینده باشد.

این مقاله در سال 2016 در نشریه الزویر و در مجله پروسدیا علوم اجتماعی و رفتاری، توسط دانشگاه قبرس منتشر شده و در سایت ای ترجمه جهت دانلود ارائه شده است. در صورت نیاز به دانلود رایگان اصل مقاله انگلیسی و ترجمه آن می توانید به پست دانلود ترجمه مقاله تنظیم مجدد اهداف آموزش معماری در سایت ای ترجمه مراجعه نمایید.