بهترین دبیران شیمی کنکور

سلام به عزیزهای دل از این به بعد علاوه بر معرفی بهترین ها در تمام حوزه های آموزشی سعی دارم مقالات روز دنیا رو هم ترجمه کنم و در اختیار شما عزیزان قررا بدهم

معرفی بهترین مدرسان ایران:

بهترین دبیران ایران از نظر گروه مشاورین کنکور ایران در دروس مختلف عبارت است از:

بهترین اساتید فیزیک ایران :

رتبه1: استاد مهدی باباخانی (مدرس برنامه  تلویزیونی فرصت برابر  و مدرس دی وی دی های مخ از موسسه گاج و مدرس کلاسهای آنلاین گاجینو)

رتبه 2:استاد احمد مصلایی (مدرس کتاب های  خیلی سبز و مدرس دبیرستان ها  و آموزشگاه های برتر ایران)

رتبه 3: استاد مهدی یحیوی (مدرس دی وی دی های موسسه ونوس و مدرس پروازی به شهر اصفهان)

رتبه 4: استاد محمودرضا ذهبی (مدرس کلاسینو)

رتبه 5: استاد فرید شهریاری ( نویسنده کتاب های خیلی سبز و...  برترین مولف فیزیک )

رتبه 6: استاد علیرضا عربشاهی ( مدرس برتر در موسسه راه اندیشه)

بهترین اساتید شیمی ایران :

رتبه1: استاد پیمان خواجوی نویسند کتاب دور دنیا گاج و کتابهای قلمچی و از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 2:استادبهمن بازرگانی از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 4: استاد  محمد رضامصلایی از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 5: استاد رضا بابایی از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 6: استاد حسن پلویی از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 7: استاد امیرحسین کوچیان فرد از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 8: استاد حسن پلویی از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 9 : استاد بابک محب از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 10 : استاد کامبیز  فرزانه از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 11 :استاد محمد حسین انوشه از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 12 :استاد مهدی صالحی راد از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 13 : استاد محمد رضا محبت از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 14 : استاد مهران محصص از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 15 : استاد مهدی خواجوی از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 16 : استاد پیمان حواجوی از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 17 : استاد مسعود حیدریان از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 18 : استاد خشایار حسینی از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 19 : استاد مهدی چلویی از بهترین دبیران شیمی کنکور

رتبه 20 : استاد امیر لطفی نیا بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 21 : استاد خوش سیما بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 22 : استاد سید احمد دانش ثانی بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 23 : استاد کامران محمدی بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه24 : استاد مجید شمس بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 25: استاد محمد شیخ الاسلامی بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 26 : استاد محمد علی زیرک بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 27 : استاد محمد مرادی بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 28 : استاد  مصطفی امیرانی بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 29 : استاد عباس مزینانی بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 30 : استاد حمید رضا جدی بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 31 : استاد اکبر بیت آزاد بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 32: استاد علیرضا علمداری بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 33 : استاد سعید یوسفیان بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 34 : استاد مهدی جبرئیلی بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 35 : استاد علی اسلامی بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 36 : استاد علی کریم پور بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 37 : استاد محمد اصغری بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 38 : استاد محمد مهدی خوش باش بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 39 : استاد عطایی (خانم عطایی شیمی) بهترین اساتید شیمی کنکور

رتبه 40 : استاد امین احمدی بهترین اساتید شیمی کنکور

بهترین اساتید ریاضی ایران :

رتبه1: استاد بابک سادات

رتبه 2:استاد افشین ملاک پور

رتبه 3: استاد آریان حیدری

رتبه 4: استاد کاظم اجلالی

رتبه 5: استاد محمد مهربان

رتبه 6: استاد مجتبی دادبام

رتبه 7: استاد سامان سلامیان

رتبه 8: استاد ماشاالله رضوی

رتبه 9 : استاد مجید رضوی

رتبه 10 : استاد سروش موئینی

رتبه 11 :استاد اکبر کلاه ملکی

رتبه 12 :استاد هومن نورایی

رتبه 13 : استاد مجید رفعتی

رتبه 14 : استاد سیامک شهبازی زاده

رتبه 15 : استاد مجید آلادگران

رتبه 16 : استاد پژمان لطفی

رتبه 17 : استاد علیرضا شریف خطیبی

رتبه 18 : استاد رضا چراغی

رتبه 19 : استاد پیمان فضلی

رتبه 20 : استاد فرشید محمد زاده

رتبه 21 : استاد مسعود میرزا خانی

رتبه 22 : استاد نیما نیکنام

رتبه 23 : استاد علیرضا بهبودی

رتبه24 : استاد علیرضا فضایلی

رتبه 25: استاد عباس حسینی

رتبه 26 : استاد آرش عمید

رتبه 27 : استاد امید رضا پور حسینی

رتبه 28 : استاد  احسان نمازیان

رتبه 29 : استاد عطا صادقی

رتبه 30 : استاد مجتبی لشینی

رتبه 31 : استاد پیام کریمی نیا

رتبه 32: استاد مهدی عزیزی

رتبه 33 : استاد علی نظر نژاد

رتبه 34 : استاد علی پسندیده

رتبه 35 : استاد حمید ناصر

رتبه 36 : استاد احمد بسطامی

رتبه 37 : استاد سیروس نصیری

رتبه 38 : استادبابک جواد ترکمن

رتبه 39 : استاد هامرز حسینی

رتبه 40 : استاد  آرش اعتمادی

رتبه 41 : استاد عماد عباسی

رتبه 42 : استاد حسن داداشی

رتبه 43 : استاد حسین شفیغ زاده

رتبه 44 : استاد هومن عقیلی

رتبه 45 : استاد بهروز اسلامی

رتبه 46 : استاد بهرام جلالی

رتبه 47 : استاد رضا اقتصادی

رتبه 48 : استاد پدرام خورطلب

رتبه 49 : استاد محمد محمدی نویسی

رتبه 50 : استاد مهرداد عباسپور

رتبه 51: استاد فرشاد مهرافشان

رتبه 52: استاد نوید یکتا

رتبه 53: استاد  امیر هوشنگ انصاری

رتبه 54 : استاد ایمان کاظمی

رتبه 55 : استاد علی مقدم نیا

رتبه 56:  استاد رضا صحت

رتبه 57 : استاد مجید علایی نسب

رتبه 58: استاد عزت الله مشفق

رتبه 59 : استاد محسن خلیلی

رتبه 60 : استاد علیرضا خوانچه زر

رتبه 61 : سعید بنی هاشمی

رتبه 62 : استاد عبدالرضا منتظری

رتبه 63: استاد سعید قندچی

رتبه 64 : استاد فرهاد حامی

رتبه 65 : استاد فرشاد یاوری

بهترین اساتید زیست ایران :

رتبه1: استاد اشکان هاشمی

رتبه 2:استاد مهدی آرام فر

رتبه 3: استاد علی پناهی شایق

رتبه 4: استاد محمد رضا عمارلو

رتبه 5: استاد محمد مهدی میوه چی

رتبه 6: استاد علی کرامت

رتبه 7: استاد امیر حسین حقانی فر

رتبه 8: استاد حنیف عظیمی

رتبه 9 : استاد ماجد موید

رتبه 10 : استاد امین امین الرعایا

رتبه 11 :استاد منصور کهندل

رتبه 12 :استاد رضا امیر

رتبه 13 : استاد پدرام فرهادیان

رتبه 14 : استاد محمد چلاجور

رتبه 15 : استاد امید فراهانی

رتبه 16 : استاد وحید شایسته

رتبه 17 : استاد محمد هاشمی

رتبه 18 : استاد  مسعود حدادی

رتبه 19 : استاد امید شیخ حسنی

رتبه 20 : استاد محمد همدانی

رتبه 21 : استاد  علی رضا اکبرپور

رتبه 22 : استاد مجید نیک راد

رتبه 23 : استاد رضا راحمی

رتبه24 : استاد جمال نیکنام

رتبه 25: استاد علیرضا اعتماد

رتبه 26 : استاد رضا اربابیان

رتبه 27 : استاد علی ظهری

رتبه 28 : استاد  مهرداد عالی پور

رتبه 29 : استاد حمید راهواره

رتبه 30 : استاد هادی کمشی

بهترین اساتید عربی کنکور ایران :

رتبه1: استاد یاد فیلی

رتبه 2:استاد امیر هورفر

رتبه 3: استاد عمار تاجبخش

رتبه 4: استاد یپیمان بوذری

رتبه 5: استاد سهیلا خاکباز

رتبه 6: استاد بشیر حسین زاده

رتبه 7: استاد مصطفی خاکبازان

رتبه 8: استاد حجت نیک سیرت

رتبه 9 : استاد محمد واعظی

رتبه 10 : استاد بابک خطیبی

رتبه 11 :استاد حجت الله گنجی

رتبه 12 :استاد مجید همایی

رتبه 13 : استاد میثم  فلاح

رتبه 14 : استاد مهدی شرفی

رتبه 15 : استاد ابراهیم  رحمانی عرب

رتبه 16 : استاد رضا مومن زاده

رتبه 17 : استاد شهرام نوری

رتبه 18 : استاد مهدی جلادتی

رتبه 19 : استاد حسن هشترودی

رتبه 20 : استاد حمید رضا قاسمی

بهترین اساتید زبان کنکور ایران :

رتبه1: رضا کیاسالار

رتبه 2:استاد شهاب اناری

رتبه 3: استاد حمید خزایی

رتبه 4: استاد  فرشید مفتون .

رتبه 5: استاد کریم خلیلی

رتبه 6: استاد سیامک جلالی

رتبه 7: استاد روزبه شهلایی

رتبه 8: استاد مرتضی زینعلی

رتبه 9 : استاد تمهدی مهدیون

رتبه 10 : استاد شهرام نجفی

رتبه 11 :استاد مجید نجار

رتبه 12 :استاد میلاد قریشی

رتبه 13 : استاد علی عاشوری

رتبه 14 : استاد رضا شایانی

رتبه 15 : استاد خشایار قالاری

رتبه 16 : استاد رضا خالو فیزیک

رتبه 17 : استاد مهرداد جنیدی

رتبه 18 : استاد علیرضا جابری

رتبه 19 : استاد مهرداد اسکویی

رتبه 20 : استاد پشتاره

بهترین اساتید ادبیات کنکور ایران :

رتبه1: سعید عنبرستانی

رتبه 2:استاد شاهین شاهین زاد

رتبه 3: استاد هامون سبطی

رتبه 4: استاد حمید رضا تاجیک

رتبه 5: استاد داوود تالشی

بهترین اساتید معارف و دینی کنکور ایران :

رتبه1: سعید شبقره

رتبه 2:استاد وحیده کاغذی

رتبه 3: استاد عقیل فردی

رتبه 4: استاد سید احسان هندی

رتبه 5: استاد هادی سرکشیک زاده

رتبه 6: استاد علی زنگنه

تحقیقات از بهترین دبیران شیمی کنکور و بهترین دبیران شیمی ایران و سایر کشورها نشان می دهد که قرار گرفتن دانش آموزان در معرض موضوعات خاص در شیمی دبیرستان، تعاملات مکرر با همسالان، و مطالعه ریاضیات سطح بالا با نمرات شیمی در مدرسه و کنکور ارتباط مثبت دارد،

بهترین دبیران شیمی در تدریس دبیرستان معمولا شیمی را بالاتر از سطحی که برای تدریس تعیین شده است گذرانده‌اند، اما گزارش ها نشان می‌دهند که نیاز به کمک با استفاده از فناوری در آموزش علوم، تدریس کلاس‌هایی با دانش‌آموزان با نیازهای ویژه، و استفاده از روش‌های تدریس پرسش‌محور دارند.

آزمایشگاه‌های شیمی دبیرستان معمولاً از درس‌ها جدا می‌شوند، به جای روی نتایج یادگیری روشن، روی روش‌ها تمرکز می‌کنند و فرصت‌های کمی برای بحث یا تأمل فراهم می‌کنند.

الزامات جدیدی که دانش آموزان دبیرستانی در دوره های علمی پیشرفته تر می گذرانند، نیاز به بهترین دبیران شیمی کنکوررا که به خوبی آماده شده اند و نیاز به بهترین دبیران شیمی کنکور افزایش داده است.

یک چالش بزرگ برای بهترین دبیران شیمی کنکوردبیرستان، اتصال موضوع به تجربیات روزمره است، و توسعه حرفه ای که بر این پیوند متمرکز اس می تواند به ویژه ارزشمند باشد.

بهترین دبیران شیمی کنکورمی توانند تأثیر شگرفی بر علاقه و عملکرد دانش آموزان در علوم داشته باشند. بسیاری از دانشمندان در مورد معلم الهام بخشی که در دبیرستان داشتند صحبت می کنند. بهترین دبیران شیمی کنکوراغلب گزارش می دهند که دانش آموزان سابق در مورد موفقیت هایی در دانشگاه به آنها گفته اند که آنها را به تجربیات کلاس معلم نسبت می دهند. رابرت تای، دانشیار دانشکده آموزش کری در دانشگاه ویرجینیا، می گوید: «در ذهن هر کسی تردیدی وجود ندارد که معلمان می توانند تأثیر شگرفی بر علاقه و عملکرد دانش آموزان در علوم داشته باشند.

اما چگونه کسی می تواند بداند که این نوع شواهد حکایتی نماینده است؟ تای خاطرنشان کرد، تنها نمونه برداری مبتنی بر نماینده گسترده می تواند داده های محکمی در مورد تأثیرات کلاس های علوم دبیرستان به طور کلی ارائه دهد. بدون چنین داده هایی، چندین سوال مهم بی پاسخ مانده است. نفوذ معلمان چقدر فراگیر است؟ آیا برخی از شیوه های آموزشی مؤثرتر از سایرین هستند؟ آیا تأثیر معلمان از دبیرستان تا دانشگاه می تواند باشد؟

داده‌های مورد نیاز برای پاسخ به این سؤالات باید از دانش‌آموزان و کلاس‌های بسیاری گرفته شود، نماینده دانش‌آموزان باشد و در بسیاری از موارد، در طول سال‌ها گسترش یابد. در حالت ایده‌آل، چنین داده‌هایی شامل اطلاعاتی در مورد کارهایی است که دانش‌آموزان در دوران جوانی انجام می‌دادند و در دانشگاه چه می‌کردند. سوالاتی که از دانش آموزان پرسیده می شود باید به اندازه کافی مشخص باشد تا مشخص شود چرا آنها انتخاب هایی را انجام داده اند و افرادی که به سوالات پاسخ می دهند باید به اندازه کافی به پروژه اهمیت دهند تا پاسخ های متفکرانه ای ارائه دهند.

دانش آموزانی که می گویند می خواهند در حرفه ای مرتبط با علوم زیستی، علوم فیزیکی یا مهندسی باشند، دو تا سه برابر بیشتر از دانش آموزانی که این علاقه را ابراز نمی کنند، در آن زمینه مدرک دریافت می کنند.

آنها همچنین دریافتند دانش آموزان کلاس هشتمی که در آزمون های استاندارد ریاضیات عملکرد بالاتری داشتند، احتمال بیشتری داشت که با مدرک علوم یا مهندسی فارغ التحصیل شوند. با این حال، تجزیه و تحلیل آنها نتیجه غیرمنتظره ای را به همراه داشت. دانش آموزان کلاس هشتمی که به علوم یا مهندسی علاقه مند هستند اما نمره متوسط ​​​​ریاضی دارند، بیشتر از دانش آموزان کلاس هشتمی که بالاترین امتیاز را در ریاضیات داشتند، با مدرک دانشگاهی در آن رشته ها فارغ التحصیل می شوند. تای گفت: "این بدان معناست که نشانه هایی وجود دارد که همه چیز مربوط به نمرات آزمون نیست، به خصوص نه در کلاس هشتم." با این حال، این نمرات کلاس هشتم برای ردیابی دانش آموزان در کلاس های ریاضی در هنگام ورود به دبیرستان استفاده می شود.به این معنی که برخی از دانش‌آموزان علاقه‌مند به علوم و مهندسی را می‌توان در کلاس‌های دبیرستان ردیابی کرد که دستیابی به اهداف را برای آنها دشوار یا غیرممکن می‌کند. ما باید به نحوه انجام این نوع کارها از نزدیک نگاه کنیم... این رویکردی است که ما واقعاً نیاز به ارزیابی مجدد داریم.»

یکی از سوالات در نظرسنجی پروژه متقاطع از شیمیدانان شاغل، فیزیکدانان و دانشجویان فارغ التحصیل در آن رشته ها در زمانی که برای اولین بار به علم علاقه مند شدند، پرسید. حدود 70 درصد از هر دو گروه علاقه خود را به علوم در کلاس های K-8، حدود 24 درصد علاقه خود را به کلاس های 9 تا 12 و حدود 6 درصد گزارش کردند که علاقه خود را به دانشگاه توسعه داده اند با این حال، وقتی از آنها پرسیده شد که چه زمانی به "رشته شغلی" خود علاقه نشان دادند، نتایج تا حدودی متفاوت بود. این نظرسنجی نشان داد که 29 درصد از دانشمندان و 23 درصد از دانشجویان فارغ التحصیل علاقه خود را به نمرات K-8، 52 درصد از دانشمندان و 56 درصد از دانش آموزان فارغ التحصیل گزارش کرده اند که علاقه خود را به دبیرستان افزایش داده اند، و 18 درصد از دانشمندان و 21 درصد از دانش آموزان علاقه مند به تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد هستند. دانشجویان فارغ التحصیل علاقه خود را به دانشگاه افزایش دادند ( شکل 3.2 ). بنابراین، تای گفت: "شما نمی توانید هیچ سطح خاصی را نادیده بگیرید." برای تحقق بخشیدن به پتانسیل کامل نیروی کار برای درک و کمک به علم، موضوع باید در هر سطح مورد تاکید قرار گیرد.

اکثر دانشجویان و دانشمندان فارغ التحصیل گزارش می دهند که در مقطع ابتدایی و راهنمایی به علم علاقه مند شده اند، اما حدود 30 درصد علاقه خود را به دبیرستان و دانشگاه توسعه می دهند.

اکثر دانشجویان و دانشمندان فارغ التحصیل گزارش می دهند که در مقطع ابتدایی و راهنمایی به علم علاقه مند شده اند، اما حدود 30 درصد علاقه خود را به دبیرستان و دانشگاه توسعه می دهند. منبع: Tai, RH 2008. تحقیق در مورد علاقه و عملکرد دانش آموزان: (بیشتر...)

اندکی بیش از نیمی از دانشجویان و دانشمندان فارغ التحصیل گزارش می دهند که در دوران دبیرستان به رشته شغلی خود علاقه مند شده اند، اما بخش قابل توجهی هم زودتر و هم دیرتر از دبیرستان این کار را انجام می دهند.

اندکی بیش از نیمی از دانشجویان و دانشمندان فارغ التحصیل گزارش می دهند که در دوران دبیرستان به رشته شغلی خود علاقه مند شده اند، اما بخش قابل توجهی هم زودتر و هم دیرتر از دبیرستان این کار را انجام می دهند. منبع: Tai, RH 2008. تحقیق در مورد دانشجو (بیشتر...)

بهترین اساتید شیمی ایران به طور خاص به عواملی که به موفقیت در شیمی در دانشگاه کمک می‌کنند، توجه کرده‌اند که با نمرات دریافتی در کلاس‌های شیمی دانشگاه آنها اندازه‌گیری می‌شود. آنها شیوه های آموزشی، محتوا و مفاهیم کلیدی، تجربیات آزمایشگاهی، استفاده از فناوری، و پروژه های دانشجویی را بررسی کردند. سپس آنها مدل های جامعی از ارتباط بین این عوامل و عملکرد دانشگاه در هر دو فیزیک و شیمی ساختند. "آنچه ما دریافتیم این است که یک ارتباط وجود دارد، و از نمونه ای به نمونه دیگر قوی و نسبتاً سازگار است." با این حال، این ارتباط همچنین منجر به برخی نتایج شگفت‌انگیز و غیرمنتظره در مورد کلاس‌های علوم دبیرستان می‌شود.

یک نتیجه این است که گنجاندن مفاهیم خاص در شیمی دبیرستان بر عملکرد دانش آموزان در دانشگاه تأثیر دارد. 2 به عنوان مثال، دانش آموزانی که دریافت تکرار قرار گرفتن در معرض به موضوع استوکیومتری بهتر از دانش آموزان که بدون مواجهه به موضوع داشتند. با این حال، دانش‌آموزانی که در معرض واکنش‌های هسته‌ای مکرر قرار داشتند، در شیمی دانشگاه نسبت به دانش‌آموزانی که اصلاً در دبیرستان در معرض این موضوع قرار نداشتند، عملکرد بدتری داشتند. به نظر می‌رسد دلیل آن این است که واکنش‌های هسته‌ای جزو آخرین موضوعاتی است که در برنامه درسی شیمی دبیرستان پوشش داده می‌شود، به گفته تای، به این معنی که معلمان برای رسیدن به آن باید سرعت مطالب را طی کنند. شما خیلی سریع در حال پرواز هستید، اساساً چیزهای زیادی را پوشش می دهید. این چیزی است که نشان می دهد.»

در مطالعه‌ای که توسط بهترین دبیران شیمی کنکور انجام شد به ارتباط بین شیوه‌های آموزشی و نمرات در کلاس‌های شیمی دانشگاه پرداخته شد و با کمال تعجب، بهترین دبیران شیمی کنکور دریافتند که هر چه دانش آموزان کمتر به کارهای عملی شیمی بپردازند و تعامل دانش‌آموزان با یکدیگر در کلاس‌های شیمی دبیرستان، کمتر باشد برخلاف اینکه آنها به صورت فردی کار کنند، بر عملکرد آنها در دانشگاه تأثیر مثبت می‌گذارد. با این حال، زمان صرف شده برای آماده شدن برای تست های استاندارد تأثیر منفی دارد. زمان صرف شده برای پروژه های اجتماعی و دانش آموزی نیز تأثیر منفی بر نمرات دارد، به ویژه برای دانش آموزان ضعیف تر در شیمی دبیرستان. تای مشاهده کرد که پروژه های اجتماعی و دانشجویی ممکن است به طور کلی خیلی باز باشند. چنین پروژه‌هایی می‌توانند ساختار نسبتا کمی داشته باشند، که ممکن است برای دانش‌آموزان با عملکرد بالا مشکلی ایجاد نکند، اما «کسانی که در مدرسه با مشکل روبه‌رو هستند... معمولاً برای درک آنچه در حال وقوع است تلاش می‌کنند و باید نوعی ساختار در یادگیری خود داشته باشند. ” به ویژه برای دانش آموزانی که از قبل درک و علاقه ای به علم ندارند،پروژه ها ممکن است باید با آموزش محتوای قوی ترکیب شوند. علاوه بر این، دانش آموزان مختلف ممکن است به انواع مختلف آموزش نیاز داشته باشند. تای گفت: "علم یکسان برای همه دانش آموزان مناسب نیست." "رویکردهای مختلف برای برخی از دانش آموزان در مقایسه با دیگران بهتر عمل می کند."

داشتن تعداد زیادی آزمایشگاه در شیمی دبیرستان با نمرات در دانشگاه ارتباط منفی دارد. این موضوع لزوماً به این معنی نیست که همه آزمایشگاه‌ها بد هستند. «ممکن است بارگذاری دانش‌آموزان در این تجربیات عملی بدون آن‌گونه که توضیح لازم است برای کمک به آنها در درک آنچه که در آزمایشگاه انجام می‌دهند، چندان مفید نباشد.» به طور مشابه، زمان صرف شده برای آماده سازی و درک روش های آزمایشگاهی تأثیر منفی بر نمرات دانشگاه داشت. تای اذعان داشت که این یافته‌ها چندان مورد استقبال مربیان شیمی نبوده است، اما می‌توانند برخی از جنبه‌های مهم تعامل بین دانش‌آموزان و محتوای یک درس شیمی دبیرستان را آشکار کنند.

در کاری که در زمان جلسه هنوز منتشر نشده بود، تای تأثیر فناوری آموزشی در دوره‌های شیمی دبیرستان را بر عملکرد دانشگاه در کلاس‌های شیمی بررسی کرد. اگرچه میلیاردها دلار صرف فناوری‌های آموزشی در دبیرستان‌ها شده است، دانش‌آموزانی که به طور مکرر از این فناوری‌ها در کلاس‌های شیمی خود استفاده می‌کنند، در مجموع در دانشگاه وضعیت بدتری دارند . تای گفت: «با توجه به مقدار پولی که ما خرج می کنیم، این کمی ناراحت کننده است. با این حال، ممکن است نشانه‌ای از این باشد که «عمدتاً کاری که ما انجام می‌دهیم این است که از معلمان می‌خواهیم تدریس خود را با فناوری تطبیق دهند و نه آنقدر که فناوری را با معلم تطبیق دهند. ممکن است این اتفاق بیفتد که ما فناوری را سریعتر از آن چیزی که معلمان بتوانند آن را در کاری که انجام می دهند بگنجانند، تکثیر می کنیم.

سیاست‌های سطح ناحیه یا مدرسه نیز می‌تواند بر آموزش شیمی دبیرستان با تأثیر متناظر بر عملکرد شیمی دانشگاه تأثیر بگذارد. به عنوان مثال، طولانی شدن دوره های کلاس های دبیرستان از 45 یا 50 دقیقه به یک ساعت و ربع یا یک ساعت و نیم تفاوت چندانی با نمرات دانشگاه نداشت. 5 اندازه کلاس می کند تاثیر داشته باشد، اما تنها در صورتی که کلاس بسیار کوچک-10 دانش آموزان و یا کمتر و تنها کشوری است که دارای کلاسهایی است که کوچک ورمونت، است که در آن میانگین اندازه کلاس دبیرستان در مورد 11. 6

در نهایت، بهترین دبیران شیمی کنکور به این موضوع پرداخته اند که آیا شرکت در یک کلاس علمی متفاوت در دبیرستان باعث بهبود نمرات در شیمی دانشگاه می شود یا خیر. چنین تأثیری برای کلاس های زیست شناسی یا فیزیک مشاهده نشد. با این حال، گرفتن حساب دیفرانسیل و انتگرال در دبیرستان نه تنها بر نمرات شیمی بلکه بر نمرات فیزیک و زیست شناسی دانشگاه نیز تأثیر زیادی داشت. تای گفت: «فکر نمی‌کنم لزوماً محتوا باشد. "ممکن است این نوع استدلال و درک مورد نیاز باشد، سازماندهی فکری که برای پیشرفت در ریاضیات لازم است."

بهترین اساتید شیمی کنکور هشدار داده اند که نتایج تحقیقات ایشان همگی تداعی هستند و ترسیم پیوندهای علّی را از هر عمل یا عمل معین به یک نتیجه دشوار می‌کند. «اما این واقعیت که همان دانش‌آموزان برای این دوره از زمان پیگیری شدند، مبنای بیشتری برای نتیجه‌گیری در مورد اینکه آیا [یک تمرین معین] مهم است یا خیر، به ما می‌دهد.»

مروری بر بهترین دبیران شیمی کنکوردبیرستان در ایالات متحده

بر اساس برآوردهای آگاهانه مورد بحث در این نشست، بین 30000 تا 40000 معلم شیمی دبیرستان در ایالات متحده وجود دارد. تعیین یک عدد دقیق دشوار است زیرا بسیاری از معلمان به تدریس خارج از رشته خود مشغول هستند. بر اساس داده های جمع آوری شده در سال 2000، کمی بیش از نیمی از بهترین دبیران شیمی کنکوردبیرستان در ایالات متحده زن هستند، 91 درصد سفیدپوست هستند، تقریباً نیمی از آنها مدرک کارشناسی ارشد دارند و تقریباً یک سوم ممکن است در 10 سال آینده بازنشسته شوند. . 8به گفته گری ویلر، مدیر اجرایی انجمن ملی معلمان علوم، این داده ها ممکن است تا حدودی قدیمی باشند، اما احتمالا هنوز به خوبی جمعیت شناسی بهترین دبیران شیمی کنکوردبیرستان را نشان می دهند. به گفته ویلر، شگفت‌انگیزترین آمار برای او این است که تقریباً یک سوم از کسانی که شیمی تدریس می‌کنند، روزی سه یا بیشتر آمادگی دارند، از جمله سطوح مختلف شیمی، سایر دروس علوم، یا دروس خارج از علم.

بر اساس همین منبع داده ها، 99 درصد از بهترین دبیران شیمی کنکوردبیرستان دوره های دانشگاهی را در شیمی مقدماتی عمومی، 93 درصد برای شیمی آلی، 68 درصد شیمی تجزیه و 51 درصد شیمی فیزیک را گذرانده اند ( جدول 3.1). ویلر گفت: «بیشتر دوره‌هایی بالاتر از سطحی که برای تدریس به آنها محول شده بود، داشته‌اند. این در ریاضیات و علوم متوسطه و ابتدایی درست نیست. خیلی وقت‌ها در ریاضیات و علوم ابتدایی وجود دارد که معلم‌ها واقعاً تکان‌دهنده هستند و مطالبی را بالاتر از سطحی هستند که در آماده‌سازی خود کسب کرده‌اند.»

دوره های علوم و آموزش دانشگاه که توسط بهترین دبیران شیمی کنکوردبیرستان گذرانده شده است.

بیش از نیمی از بهترین دبیران شیمی کنکورمی گویند که برای استفاده از فناوری در آموزش علوم، تدریس کلاس هایی با دانش آموزان با نیازهای خاص و استفاده از روش های تدریس پرسش محور به کمک نیاز دارند. بین یک سوم و نیمی از معلمان گزارش می دهند که برای درک تفکر دانش آموز در علم، یادگیری نحوه ارزیابی یادگیری دانش آموزان در علم و تعمیق دانش محتوای علمی خود به کمک نیاز دارند.

بهترین اساتید شیمی کنکور ، مانند معلمان علوم دبیرستان به طور کلی، همچنین سطوح پایین مشارکت در توسعه حرفه ای را که مختص آموزش علوم است، گزارش می دهند. ویلر گفت که مدارس در این زمینه با دوراهی مواجه هستند. نیازهای معلمان آنها به قدری متنوع است که به جای پرداختن به نیازهای محتوایی معلمان علوم فردی، استخدام یک متخصص عمومی برای صحبت در مورد انگیزه، مدیریت یا موضوعات کلی دیگر آسان تر است. حتی معلمان علوم به انواع بسیار متفاوتی از پیشرفت حرفه ای نیاز دارند. "تنوع آنقدر گسترده است که من مدارسی را پیدا نکرده ام که بتوانند آن مشکل را حل کنند."

بر اساس داده‌های جمع‌آوری‌شده توسط شورای مدیران مدارس دولتی، نسبت دانش‌آموزانی که در دبیرستان شیمی می‌خوانند از 87 درصد در تگزاس تا 13 درصد در ویرجینیای غربی متغیر است ( جدول 3.2 ). حتی در داخل ایالت ها، تفاوت زیادی در تعداد دانش آموزانی که در کلاس های شیمی و سایر علوم در دبیرستان شرکت می کنند، وجود دارد. ما 16000 ناحیه مدرسه داریم که 16000 نوع تصمیم گیری متفاوت می گیرند.

ویلر خاطرنشان کرد: یکی از جنبه‌های مشکل‌ساز شیمی دبیرستان، استفاده از آزمایشگاه‌ها است. "وضعیت کلی آزمایشگاه بسیار اسفناک است." او به مطالعه اخیر شورای ملی تحقیقات اشاره کرد که وضعیت فعلی و اثربخشی آزمایشگاه‌های دبیرستان، تعامل آنها با فناوری‌ها و سیاست‌های مدرسه و جایگزین‌های احتمالی برای آزمایشگاه‌ها را بررسی می‌کرد. 9 اگرچه این گزارش به همه آزمایشگاه‌های دبیرستان می‌پردازد، اما نکات آن در مورد آزمایشگاه‌های شیمی به همان اندازه مرتبط است.

این گزارش خاطرنشان می کند که هیچ اتفاق نظری در مورد اهداف آزمایشگاه ها وجود ندارد یا باید باشد. برای بیش از 150 سال، دانشمندان و مربیان فرض می‌کردند که آزمایشگاه‌ها برای آموزش علم ضروری هستند. با این حال، تجربیات آزمایشگاهی اغلب از جریان عمومی آموزش علوم جدا شده است. به عنوان مثال، ویلر خاطرنشان کرد که در دو دانشگاه از دانشگاه‌هایی که با آنها ارتباط داشته است، آزمایشگاه‌های شیمی مستقل از درس شیمی بودند، به این معنا که این دو را می‌توان در زمان‌های کاملاً متفاوت گذراند، و همان قطع ارتباط بین آزمایشگاه و کار درسی بود. اغلب در دبیرستان اتفاق می افتد. آزمایشگاه به جای ادغام با آنچه بهترین اساتید شیمی کنکور در تلاش است انجام دهند، منزوی و مستقل است.

آزمایشگاه های فعلی ویژگی های منفی دیگری نیز دارند. آنها تمایل دارند بر روی روش ها متمرکز شوند تا نتایج واضح یادگیری. آنها فرصت های کمی برای تأمل یا بحث فراهم می کنند. آنها یادگیری محتوا را با فرآیندهای علم ادغام نمی کنند. آنها طراحی آموزشی مبتنی بر تحقیقات شناختی اخیر را منعکس نمی کنند. و معلمان آینده به عنوان مدل های یادگیری تجربی در معرض آزمایشگاه های خوب قرار نمی گیرند.

آزمایشگاه‌ها فرصتی عالی برای آموزش ماهیت علم به دانش‌آموزانی که دانشمند نخواهند شد، فراهم می‌کنند، با این حال این یکی از بزرگترین شکست‌های کلاس‌های علوم دبیرستان است. ویلر گفت که او زمان قابل توجهی را صرف دفاع از برنامه درسی زیست شناسی دبیرستان می کند تا از خواسته هایی که ایده های خلاقیت در برنامه درسی علوم گنجانده شود. اگر آمریکایی ها درک بهتری از ماهیت علم داشتند، کمتر خواستار گنجاندن ایده های مذهبی در کلاس های درس علوم می شدند.

تغییرات عمده ای در چندین زمینه برای بهبود آزمایشگاه های دبیرستان مورد نیاز خواهد بود. مدارس، مناطق و ایالت ها باید از اصلاحات معنادار در طراحی و استفاده از آزمایشگاه ها حمایت کنند. آموزش علوم در مقطع کارشناسی باید تغییر کند و استانداردهای دولتی باید تغییر کند تا معلمان را از اختصاص زمان مورد نیاز برای آزمایشگاه‌های مؤثر دلسرد نکند. برای مثال، مهارت‌هایی که در سطح ایالتی از طریق «هیچ فرزندی پشت سر گذاشته نمی‌شود» آزمایش می‌شوند، هیچ ارتباطی با تجربه آزمایشگاهی که دانش‌آموزان باید داشته باشند، ندارد. ویلر گفت، آزمون‌های پرمخاطره که توسط بسیاری از ایالت‌ها پذیرفته شده‌اند، به «ارزش دادن به آنچه اندازه‌گیری می‌کنیم، به جای اندازه‌گیری ارزش‌هایمان، ختم می‌شوند».

ارزیابی های فعلی برای اندازه گیری دقیق نتایج تجربیات آزمایشگاهی طراحی نشده اند. توسعه و بهبود این ارزیابی ها آسان نیست و هزینه بر خواهد داشت. ویلر گفت: «ارزیابی پیشرفت دانش‌آموز در چیزهایی که واقعاً برای ما ارزش قائل هستیم، یک مشکل بسیار چالش برانگیز است. حتی امروزه، بیشتر ارزیابی‌ها حتی با بهترین استانداردها همخوانی ندارند و بیشتر مجموعه‌های استانداردهای دولتی از حد مطلوب فاصله زیادی دارند. ویلر گفت، اگرچه استانداردهای ایجاد شده توسط شورای تحقیقات ملی و انجمن آمریکایی برای پیشرفت علم کیفیت بالایی دارند، اما ایالت ها آنها را تغییر داده و در بسیاری از موارد گسترش داده اند. ما اکنون 50 استاندارد دولتی مختلف داریم که پر از فاکتوئیدها هستند.

ویلر گفت، فراتر از مشکل آزمایشگاه‌ها، بزرگ‌ترین چالش در سطح مدرسه راهنمایی است. معلمان باید موضوعاتی را که برای تدریس به آنها محول شده است، درک کنند. با این حال، به خصوص در دوره راهنمایی، معلمان اغلب به اشتباه گماشته می شوند. زمانی که در سال اول تدریس بودم، شوخی کردیم و گفتیم: وقتی در راهرو قدم می‌زنی زمزمه نکن. مدیر مدرسه شما را به معلم موسیقی تبدیل می‌کند.» ویلر گفت، علی‌رغم مقرراتی که در سطح ایالت و ناحیه در مورد مدارک معلمی وجود دارد، در داخل یک مدرسه فردی، «همه شرط‌ها غیرفعال است».

تلاش برای تغییر آموزش نیز باید به مشکل مقیاس بپردازد. معلمی یک حرفه بزرگ است. 1.7 میلیون معلم علم در ایالات متحده وجود دارد، از جمله 1.5 میلیون معلم مدارس ابتدایی که اولین معلمان علوم دانش آموزان هستند. برنامه‌هایی که فقط به تعداد معدودی از معلمان می‌رسند ممکن است مهم باشند، اما نمی‌توانند بر مشکلات مقیاسی که باید به آنها توجه شود غلبه کنند. برای مثال، فرستادن معلمان ناآماده دبیرستان به کلاس‌های دانشگاه و دانشگاه نمی‌تواند دانش محتوایی آنها را به اندازه‌ای افزایش دهد که بتوانند علوم را به خوبی آموزش دهند، به‌ویژه با توجه به تخمین‌ها که نیمی از بهترین دبیران شیمی کنکوردر عرض پنج سال این حرفه را ترک می‌کنند. بجای،انجمن ملی معلمان علوم (NSTA) برای ایجاد یک وب سایت بزرگ کار می کند که تعاملات چهار ساعته بسیار تعاملی را با محتوای علمی طراحی شده برای یادگیرندگان تازه کار بزرگسال ارائه می دهد. یکی دیگر از ابتکارات، ارتباط معلمان اولیه با معلمان با تجربه از طریق یک شبکه الکترونیکی بوده است. این تلاش به نوبه خود منجر به تشکیل آکادمی معلمان علوم جدید NSTA شده است که از راهنمایی و سایر منابع توسعه حرفه ای برای حمایت از معلمان علوم در سال های اولیه استفاده می کند.که از راهنمایی و سایر منابع توسعه حرفه ای برای حمایت از معلمان علوم در سالهای اولیه استفاده می کند.که از راهنمایی و سایر منابع توسعه حرفه ای برای حمایت از معلمان علوم در سالهای اولیه استفاده می کند.

اگرچه هیچ سازمان ملی به نمایندگی از بهترین دبیران شیمی کنکوروجود ندارد، بسیاری از ایالت ها یک گروه فعال برای بهترین دبیران شیمی کنکوردبیرستان دارند. به عنوان مثال، Associated Chemistry Teachers of Texas (ACT2)، 27 سال پیش ایجاد شد و یک سازمان وابسته به انجمن معلمان علوم تگزاس است. روکسی آلن، رئیس سابق ACT2 و معلم مدرسه سنت جان در هیوستون، می‌گوید: «این به اعدادی که ما می‌خواهیم نزدیک نیست، اما «این یک گروه معلم شیمی بسیار کارآمد است».

مسائل مرتبط با شیمی دبیرستان در تگزاس نماینده مواردی است که در سراسر آمریکا رخ می دهد. آژانس آموزشی تگزاس محتوایی را برای تدریس در کلاس‌های علوم از طریق دانش و استانداردهای ضروری تگزاس تنظیم می‌کند که شامل تعداد زیادی الزامات محتوایی همراه با مهارت‌های آزمایشگاهی است. تگزاس همچنین در حال حرکت به سمت شرطی است که دانش آموزان دبیرستانی چهار سال تحصیل کنند، که باعث شده است تعداد دانش آموزانی که شیمی را در تگزاس می گذرانند از 32 به 87 درصد با هدف نهایی 100 درصد افزایش یابد. علاوه بر این، امتحانات پایان دوره برای شیمی و سایر دروس در تگزاس برگزار می شود و امتحانات شیمی اکنون به صورت میدانی آزمایش می شود. این تغییرات در الزامات نیاز به بهترین دبیران شیمی کنکوردر تگزاس را به شدت افزایش داده است. قبلا،بسیاری از معلمان علوم دبیرستان یک دوره یکپارچه فیزیک و شیمی را تدریس کردند. اکنون از این معلمان انتظار می رود که فیزیک و/یا شیمی را تدریس کنند و نیاز شدیدی به آموزش معلمان بیشتر ایجاد کند. بسیاری از مناطق مدرسه نیز دوست دارند معلمانی را استخدام کنند که در زمینه علوم ترکیبی آموزش دیده اند، زیرا آنها می توانند دروس مختلف علوم مختلف را تدریس کنند. متأسفانه، در نتیجه این آموزش گسترده، این معلمان اغلب در موضوعات فردی عمیق نیستند. علاوه بر این، بسیاری از معلمان به اندازه کافی برای نظارت بر دانش آموزان در آزمایشگاه ها آموزش ندیده اند و بیشتر برنامه های تربیت معلم بر مهارت های آزمایشگاهی تمرکز ندارند.زیرا آنها می توانند بسیاری از دروس علوم مختلف را تدریس کنند. متأسفانه، در نتیجه این آموزش گسترده، این معلمان اغلب در موضوعات فردی عمیق نیستند. علاوه بر این، بسیاری از معلمان به اندازه کافی برای نظارت بر دانش آموزان در آزمایشگاه ها آموزش ندیده اند و بیشتر برنامه های تربیت معلم بر مهارت های آزمایشگاهی تمرکز ندارند.زیرا آنها می توانند بسیاری از دروس علوم مختلف را تدریس کنند. متأسفانه، در نتیجه این آموزش گسترده، این معلمان اغلب در موضوعات فردی عمیق نیستند. علاوه بر این، بسیاری از معلمان به اندازه کافی برای نظارت بر دانش آموزان در آزمایشگاه ها آموزش ندیده اند و بیشتر برنامه های تربیت معلم بر مهارت های آزمایشگاهی تمرکز ندارند.

بسیاری از بهترین اساتید شیمی کنکور از طریق مسیرهای صدور گواهینامه از صنعت می آیند. آنها محتوا را به خوبی می دانند اما مهارت های آموزشی کمی دارند یا دانش کمی در مورد نحوه تدریس دارند. منتورینگ می تواند کمک بزرگی به آنها باشد، اما کیفیت مربیان بسیار متفاوت است. تامین مالی نیز یک مسئله بسیار مهم در تگزاس است، با تفاوت های زیادی در مبالغی که مدارس مختلف باید خرج کنند. به عنوان مثال، آلن مشاهده کرد: "بیشتر بهترین دبیران شیمی کنکوربودجه تامینی ندارند." اندازه کلاس ها می تواند بسیار بزرگ باشد: زمانی که آلن در مدرسه دولتی تدریس می کرد، در یکی از کلاس های خود 37 دانش آموز داشت. وقتی 37 دانش آموز دارید و میز و میز آزمایشگاه برای 24 نفر دارید، نمی توانید یک آزمایشگاه انجام دهید. مناطق بیشتر و بیشتری در تگزاس برنامه ریزی بلوک را اتخاذ می کنند که برای مدارس ارزان تر است.این منجر به زمان کمتری برای تماس با دانش آموزان می شود و جذب مقادیر زیادی از مطالب ارائه شده در یک کلاس را برای دانش آموزان دشوارتر می کند. برنامه ریزی بلوک مخصوصاً برای دوره های تعیین سطح پیشرفته (AP) که برای کلاس های روزانه طراحی شده اند دشوار است.

انجمن معلمان علوم تگزاس کنفرانس سالانه ای برای پیشرفت معلمان علوم برگزار می کند. آلن گفت که این برنامه دو تا سه روزه دارای کارگاه های عملی بسیاری است که «بسیار حیاتی است». "اگر کاری را امتحان نکنید، احتمالاً وقتی به کلاس خود بازگردید، آن را انجام نخواهید داد."

عضویت ACT2 حدود 800 نفر است و بین 50 تا 150 معلم هر سال به کنفرانس هایی می آیند. این گروه همچنین دارای یک شبکه ایمیل بسیار فعال است که بخشی از آن به کمک اشتغال اختصاص دارد. علاوه بر این، دارای گروه های محلی است - گروه محلی در منطقه هیوستون، انجمن بهترین دبیران شیمی کنکورمتروپولیتن هیوستون است که سه تا چهار بار در سال تشکیل جلسه می دهد. آلن گفت که این ساختار سازمانی شبکه گسترده ای را امکان پذیر می کند. من نمی‌دانم که بسیاری از کشورها از انواع فرصت‌هایی برخوردارند که ما برای برقراری ارتباط با یکدیگر داریم.»

ACT2 در طول کنفرانس های ایالتی و در خلال مینی کنفرانس های منطقه ای انجمن معلمان علوم تگزاس ملاقات می کند. رئیس جمهور منتخب ACT2 میزبان کنفرانس ACT2 در شهری نزدیک به محل زندگی خود، عموماً در یک دانشگاه یا دانشگاه محلی است. هزینه ها بسیار پایین نگه داشته می شود تا معلمان بیشتری بتوانند در آن شرکت کنند. تأکید بر فعالیت‌های عملی است که معلمان می‌توانند به کلاس‌های درس خود برگردانند. معلمان همچنین فرصتی برای برقراری ارتباط با اساتید دانشگاه و دانشگاه از منطقه دارند. بودجه خارجی برای برخی از این فعالیت‌ها مهم است، بنابراین وقتی بودجه تغییر می‌کند یا کمتر در دسترس می‌شود، می‌توان کارهای کمتری انجام داد. اعضای این گروه همچنین با گروه های ملی از جمله NSTA تعامل دارند و تگزاس میزبان کنفرانس ChemEd در سال گذشته بود.

ACT2 در جذب اعضا در میان معلمان جوانتر مشکل داشته است. از دست دادن عضویت در نتیجه بودجه را کاهش می دهد، که تعداد و مقیاس فعالیت هایی را که می توان انجام داد کاهش می دهد. آلن گفت: «ما معلمان جوان بسیار کمی داریم که به ما می پیوندند. با توجه به اینکه انتظار می رود یک سوم معلمان در 10 سال آینده بازنشسته شوند، "سازمان هایی مانند ما به طور جدی تحت تاثیر قرار خواهند گرفت."

آلن در پاسخ به سوالی در مورد چگونگی بهبود بودجه شیمی دبیرستان خاطرنشان کرد که معلمان نمی دانند با چه کسی در صنعت برای دریافت حمایت مالی تماس بگیرند، حتی زمانی که ممکن است شرکتی مایل به ارائه کمک باشد. اگر صنعت و حتی دانشگاه راهی برای کمک به بهترین دبیران شیمی کنکوربیابند که بدانند چگونه می توانند برای انجام کارهایی مانند کارگاه ها پول به دست آورند، فوق العاده خواهد بود. اکثر معلمانی که به کارگاه‌هایی که توسط ACT2 برگزار می‌شود، احتمالاً هزینه‌های خود را پرداخت می‌کنند، حتی اگر بودجه برای حضور آنها در دسترس باشد.

کارین گالاتیس که بیش از 30 سال است در سیستم مدارس دولتی شهرستان فیرفکس در حومه ویرجینیا واشنگتن دی سی به عنوان یکی از بهترین اساتید شیمی کنکور تدریس می کند، گفت که بهترین دبیران شیمی کنکوردبیرستان عموماً به یکی از سه روش وارد این حرفه می شوند. تعداد بسیار کمی بعد از پایان دوره لیسانس مستقیماً وارد تدریس می شوند. در 20 سال گذشته که درگیر شیوه های استخدام در مدرسه ام بوده ام، فکر می کنم فقط با سه یا چهار معلم مصاحبه کرده ام که مستقیماً از تحصیل در مقطع کارشناسی خارج شده اند.

راه دوم این است که مردم چندین سال در صنعت کار می کنند اما متوجه می شوند که ناراضی هستند و تصمیم می گیرند تدریس کنند. راه سوم، تغییر شغل از یک حرفه دیگر به تدریس است.

در ایالت ویرجینیا، بهترین دبیران شیمی کنکوردبیرستان نمی توانند گواهی تدریس دبیرستان را بدون مدرک لیسانس شیمی یا تعداد دوره های معادل آن دریافت کنند، اگرچه این یک الزام برای صدور گواهینامه در همه ایالت ها نیست. ویرجینیا همچنین به پنج دوره آموزشی مختلف برای صدور گواهینامه نیاز دارد که یکی از آنها در روش های علمی است.

با این حال، اکثر افرادی که خانم گالاتیس با آنها مصاحبه کرده است، گواهینامه دریافت نکرده اند. در عوض، بهترین دبیران شیمی کنکورجدید با یک قرارداد موقت استخدام می شوند و به آنها سه سال فرصت داده می شود تا شرایط تحصیلی برای صدور گواهینامه را برآورده کنند.

همچنین حفظ بهترین معلمان شیمی کنکور است، او گفت: «تا حدی به این دلیل که حفظ در تدریس به طور کلی دشوار است. مردم تمایل دارند سه تا شش سال بمانند و بیرون هستند.» تدریس شیمی دبیرستان به ویژه دشوار است زیرا بهترین معلمان شیمی کنکور نیاز به برنامه ریزی، تدریس و مدیریت کلاس های خود و همچنین آماده سازی و اجرای یک برنامه آزمایشگاهی دارند. گالاتیس گفت: «شما تقریباً دوبرابر محتوای بیشتری تهیه می کنید و زمان بیشتری برای انجام آن ندارید. بیشتر معلمان قبل و بعد از مدرسه آزمایشگاه‌هایی راه‌اندازی می‌کنند و «زمان زیادی درگیر است».

فقدان مربی نیز تأثیر منفی بر ماندگاری دارد. حتی در سیستم کانتی فیرفکس، که بیشتر از اکثر سیستم‌ها از معلمان پشتیبانی می‌کند، «از معلمان جدیدی که وارد این حرفه می‌شوند حمایت بسیار کمی انجام می‌شود، و برای من مهم نیست که معلمان جوان باشند یا معلمان قدیمی».

نابرابری هایی که بین دولت ها وجود دارد در داخل دولت ها نیز وجود دارد. اگرچه گالاتیس در یکی از ثروتمندترین شهرستان های ایالت تدریس می کند، اما در یکی از فقیرترین شهرستان های ایالت نیز مالکیت دارد. در شهرستان فیرفکس، بیش از 90 درصد از دانش آموزان دبیرستانی با مدرک شیمی فارغ التحصیل می شوند. او تخمین می‌زند که در شهرستانی که دارای ملک است، این درصد کمتر از 40 درصد است.

دو عاملی که بیشترین تأثیر را بر تدریس علوم در طول زندگی حرفه‌ای او داشته است، جنبش «علم برای همه» و آزمون‌های خروج ایالتی است که ویرجینیا در دهه 1990 آن را تأسیس کرد. زمانی که او شروع به تدریس کرد، احتمالاً 30 تا 40 درصد از دانش‌آموزان شیمی را می‌خواندند- عمدتاً دانشجویان مقید به دانشگاه که به علم علاقه داشتند. اکنون انتظار می رود اکثر دانشجویانی که قصد ورود به دانشگاه های چهار ساله را دارند، شیمی را گرفته باشند. جنبش به سوی علم برای همه در ایالت ویرجینیا بسیار متفاوت اجرا شده است. در شهرستان فیرفکس، اکثر دانش‌آموزان چهار واحد علمی را در سه حوزه علمی مختلف می‌گیرند، بنابراین بیشتر دانشجویان مقید به دانشگاه، زیست‌شناسی، شیمی و فیزیک را می‌خوانند. در سایر نقاط ایالت، دانش‌آموزان برای فارغ‌التحصیلی به سه واحد علمی نیاز دارند که می‌توانند بدون گرفتن شیمی یا فیزیک انجام دهند.

با این وجود، تعداد دانش‌آموزان بیشتری نسبت به گذشته در حال حاضر شیمی می‌خوانند، به این معنی که بسیاری از دانش‌آموزان شیمی پیش‌زمینه ریاضی بسیار ضعیفی دارند. شما به دانش‌آموزانی که لزوماً علاقه‌ای به علم ندارند، شیمی می‌آموزید. آن‌ها آن را قبول می‌کنند زیرا برای فارغ‌التحصیلی به آن نیاز دارند، که به شدت آنچه معلمان در مجموعه مهارت‌های خود برای آموزش پیچیدگی شیمی نیاز دارند، تغییر می‌دهد.» تنوع بیشتر دانش‌آموزان به‌ویژه برای معلمان مسن‌تر که در 10 سال بازنشستگی هستند و الزاماً مجموعه مهارت‌هایی برای آموزش دانش‌آموزان کم‌آماده ندارند، مشکل‌ساز است.

گالاتیس گفت که او معتقد است "همه بچه ها می توانند شیمی را بیاموزند"، اما "همه آنها نمی توانند آن را یکسان یاد بگیرند." بهترین معلمان شیمی کنکور و معلمان جوان تری که بلافاصله پس از اتمام تحصیلات خود در مقطع لیسانس به پایان می رسند، نسبت به بسیاری از معلمان مسن تر برای آموزش شیمی به طیف وسیعی از دانش آموزان بسیار آماده تر هستند، بنابراین «حداقل در ایالت ویرجینیا، من می دانم که دانشگاه ها در این زمینه کار بسیار خوبی انجام می دهند.

گالاتیس ساعت‌های زیادی را بعد از مدرسه صرف راهنمایی معلمان دیگر می‌کند، اگر بتواند بعد از ساعت کاری آنها را به سر کار بیاورد. با این حال معلمان آرزو می کنند که زمان بیشتری برای بهبود مهارت های خود داشته باشند. در حالی که بسیاری از جلسات آموزشی و فرصت های دیگر در دسترس هستند، ممکن است گران و دور باشند. بدون این آموزش، معلمان کمتر می توانند هیجان شیمی را از طریق آزمایشگاه ها و سایر تجربیات عملی به دانش آموزان نشان دهند.

مدرسه او اخیراً تلاش کرده است تا به آزمایشگاه‌های شیمی خود پایگاه بسیار کاربردی‌تری بدهد، بنابراین آنها آزمایشگاه‌های نسبتاً کمی کتاب درسی دارند. در عوض، آنها آزمایشگاه‌های محتوایی بیشتری را انجام می‌دهند که دانش‌آموزان را با مشکلات خاص مرتبط می‌کند. انجام آزمایشگاهی که باعث می‌شود بچه‌ها ارتباط بین محتوایی را که برایشان سخت است ببینند، و به آنها تصویر ذهنی در ذهنشان بدهد، بنابراین فقط حفظ کردن و یادگیری کتاب‌های درسی نیست، چیزی است که بچه‌ها را وادار به ماندن در علم می‌کند.»

برایان کندی، که در دبیرستان علوم و فناوری توماس جفرسون در حومه ویرجینیا در واشنگتن دی سی تدریس می کند، گفت که زمانی که یک معلم شیمی آلی الهام بخش او را مجبور به ادامه تحصیل در رشته شیمی کرد، در دانشگاه به شیمی علاقه مند شد. زمانی که در مقطع کارشناسی ارشد در رشته شیمی تحصیل می کرد، شروع به ملاقات با افرادی کرد که در برنامه Teach for America درگیر بودند. پس از دوره فوق دکترا در آزمایشگاه تحقیقات ارتش در مریلند، او وارد Teach for America شد. او گفت: «احتمالاً بعد از 12 سال کار در دانشگاه، وارد تدریس برای آمریکا شدم.

پس از تدریس در هیوستون، او تدریس را در یکی از مدارس با عملکرد ضعیف در ایالت در یکی از مناطق روستایی کارولینای شمالی آغاز کرد. "این یک محیط بسیار چالش برانگیز بود" که با روزها و شب های طولانی تدریس، مربیگری و کمک به دانش آموزان در کلاس های او مشخص شد. "من توانستم از نزدیک مشکلات شدیدی را که بسیاری از بچه ها در خارج از کلاس داشتند ببینم." بسیاری از دانش‌آموزان او در سطح دبیرستان نمی‌توانستند بخوانند، چه رسد به اینکه شیمی بخوانند، «اما اینجا آنها در کلاس شیمی بودند. این یک چالش فوق العاده بود که آنها را به جایی که می خواهید برسانید تا در شیمی خوب عمل کنند."

منابع تقریباً وجود نداشتند - گاهی اوقات او یک رایانه و یک چاپگر داشت اما مواد یا لوازم بسیار کمی داشت و رایانه به اینترنت دسترسی نداشت. "زمان طولانی و نوشتن کمک های مالی زیادی طول کشید تا مواد مورد نیازم را برای نحوه تدریس به دست بیاورم."

او پس از مصاحبه برای یک موقعیت تدریس جدید، به دبیرستان علوم و فناوری توماس جفرسون، که یکی از دبیرستان های برتر کشور است، ختم شد. در شش سال گذشته، او تمام سطوح شیمی از جمله شیمی آلی را با روش های تجزیه و تحلیل ابزاری در آنجا تدریس کرده است.

اگرچه او اکنون در محیطی بسیار متفاوت نسبت به قبل تدریس می‌کند، «به نظر می‌رسد هنوز مشکلی در مورد دریافت منابع مالی لازم برای انجام کارها برای دانش‌آموزی که فکر می‌کنید دارید، وجود دارد. در هر جایی که تدریس کرده ام، این یک موضوع رایج بوده است.»

کندی گفت که بهترین معلمان شیمی کنکور نیاز به دسترسی بیشتر به برنامه های توسعه ای دارند. بسیاری از دانشگاه‌ها و سازمان‌های دولتی برنامه‌هایی برای کمک دارند، اما بین معلمان و برنامه‌ها گسستگی وجود دارد. "اگر خود معلمان بتوانند بیشتر در ایجاد فرصت های اطلاع رسانی مشارکت داشته باشند، آنها کسانی هستند که در سنگر هستند و درک می کنند که مسائل واقعی چیست."

بودجه آموزش و پرورش با توجه به وضعیت اقتصاد و به ویژه بازار مسکن به طور فزاینده ای تنگ می شود. در شهرستان فیرفکس، بودجه موجود برای سیستم مدرسه به شدت به وضعیت بازار مسکن بستگی دارد. با کاهش قیمت املاک، بودجه آموزش نیز کاهش می یابد. او گفت که شرکت ها و دولت باید حمایت خود را از آموزش افزایش دهند تا کمبود را جبران کنند.

در نهایت، کیارا هارگرو از موسسه پلی تکنیک بالتیمور گفت که از معلم شیمی دبیرستان خود الهام گرفته است، اما می‌خواهد در علوم زیست پزشکی شغلی را دنبال کند. با این حال، به عنوان یک محقق، او دریافت که از ارائه مقالات و صحبت با مردم در جلسات بسیار بیشتر از کار در آزمایشگاه لذت می برد، بنابراین تصمیم گرفت به تدریس برود، جایی که می تواند با دانش آموزان تعامل داشته باشد و حرکت آنها را به سمت خود تماشا کند. مشاغل خود را

او شروع به تدریس در سطح دبیرستان کرد، که "کار بسیار متفاوت از آموزش شیمی در سطح دبیرستان است." او تمام علوم فیزیکی، جبر و بعداً بیوتکنولوژی را در یک مدرسه ریاضیات و مغناطیس علوم در شهرستان بالتیمور تدریس می کرد. او گفت که این تجربه به او اجازه داد تا روش تدریس را بیاموزد و با آن آزمایش کند، که برای او آسان تر بود زیرا از قبل بیشتر مطالب را می دانست. پس از شش سال او شروع به تدریس شیمی در دبیرستانی کرد که تحصیل کرده بود. موسسه پلی تکنیک بالتیمور یک مدرسه ریاضیات، علوم و آهنربای مهندسی است که در میان مدارس برتر در ایالت مریلند قرار دارد. دانش آموزان می توانند شیمی آلی و بیوشیمی و همچنین شیمی AP را بگذرانند.

هارگرو علاوه بر شیمی، بهداشت را نیز آموزش می دهد. او می گوید، آماده شدن برای دوره دیگری در رشته ای متفاوت، چالش برانگیز است، اما تجربه او در علوم زیست پزشکی، اشتیاق او را در مورد آن تکلیف آسان تر کرده است. این مدرسه دارای سه موقعیت برای بهترین دبیران شیمی کنکوراست: یکی فقط شیمی تدریس می کند. یکی شیمی، بهداشت، و یکی درس دیگر تدریس می کند. و سومی شیمی، شیمی آلی، فیزیک و احتمالاً علوم محیطی تدریس می کند. او گفت: «حفظ آن معلم بسیار سخت است. "ما در چهار سال گذشته یک معلم جدید در آن سمت داشتیم."

شیمی یکی از موضوعاتی نیست که در ایالت مریلند مورد ارزیابی عمده قرار گیرد. در نتیجه، تدریس شیمی تمرکز فعالیت های توسعه حرفه ای مدرسه نیست. با این حال، بهترین دبیران شیمی کنکوراحساس می‌کنند که به فرصت‌های توسعه حرفه‌ای نیاز دارند، چه از مدرسه، منطقه یا جاهای دیگر.

حجم کلاس های او از 30 تا 39 دانش آموز متغیر است. او می‌گوید که انجام آزمایشگاه‌ها بسیار چالش برانگیز است، اما «من سعی می‌کنم راه‌هایی را بیابم که بتوانم 39 دانش‌آموز را در آزمایشگاه جذب کنم،» حتی بدون دستیار. گاهی اوقات او مواد خود را وارد می کند و گاهی اوقات سعی می کند با مواد روزمره مانند لوله پلی وینیل کلراید (PVC) آزمایشگاه انجام دهد. او می‌گوید که سعی می‌کند آزمایشگاه‌ها را با راهنمای برنامه درسی مرتبط کند، حتی اگر آزمایشگاه‌ها در مقایسه با معلمان دیگر زمانی که از آنها برای شرکت در «مکالمه‌های معنادار» استفاده می‌کنند، بیشتر طول می‌کشد.

در طول دوره پرسش و پاسخ، بهترین دبیران شیمی کنکور بر اهمیت استفاده از فرصت های توسعه حرفه ای برای ارتباط شیمی با زمینه زندگی روزمره تاکید کردند. هارگرو گفت: "این جایی است که بچه ها واقعاً هیجان و یادگیری با شیمی و علوم را وقتی می بینند که این دو را کنار هم می گذارید." این ارتباطات می تواند به تحقق بیانیه ماموریت بهترین دبیران شیمی کنکور کمک کند، که اعضای پانل آن را شامل آموزش شیمی شهروندان آینده و دانشمندان آینده می دانند. به گفته گالاتیس، ایجاد پیوند بین رشته‌ها هم در تدریس و هم در بین معلمان ضروری است. هماهنگی بین برنامه های درسی در یک مدرسه می تواند دشوار باشد، اما این نوع هماهنگی می تواند برای دانش آموزان و معلمان به طور یکسان بسیار مفید باشد.

هنگامی که از کندی در مورد بهترین فعالیت های توسعه حرفه ای آنها پرسیده شد، گفت که یادگیری اصول تدریس برای او از همه مهمتر بود، زیرا او از قبل محتوا را می دانست. مثلاً روز اول کلاس چه خواهید کرد؟ اگر هر 50 دانش آموز یک تکه کاغذ در دست داشته باشند، بهترین راه برای جمع آوری آن کاغذها چیست؟ "برای معلمان مشتاق جدید، اگر می خواهید آنها را در کلاس درس نگه دارید، پیشرفت حرفه ای که به آنها کمک می کند تا سال اول را پشت سر بگذارند، گام مهمی خواهد بود."

برای هارگرو، با ارزش ترین پیشرفت حرفه ای نحوه تمایز آموزش بوده است. دانش آموزان او دارای مجموعه مهارت های بسیار متنوعی هستند. "شما باید نحوه رسیدگی به این دانش آموزان و رفع نیازهای آنها را بیابید." همچنین، بسیاری از معلمان دانش محتوای خوبی در شیمی دارند، اما فاقد مهارت های ارتباطی و اجتماعی برای کار موثر با دانش آموزان هستند. "توسعه حرفه ای که به چگونگی دستیابی به دانش آموزانی که ممکن است غیرقابل دسترس به نظر می رسند را مورد توجه قرار دهد" مهم است.

گالاتیس گفت که بهترین پیشرفت حرفه‌ای که او انجام داده است توسط دانشگاه‌ها یا شرکت‌ها اداره شده است، به‌ویژه زمانی که فرصتی برای یادگیری یک تکنیک جدید یا استفاده از تجهیزات جدید فراهم می‌کنند. «تصور کنید سعی کنید در مقابل 20 تا 30 کودک در حال انجام آزمایشگاه باشید، در حالی که خودتان هرگز تجهیزات را لمس نکرده اید. این کار غیرممکن است که از معلمان بخواهیم، ​​و ما از معلمان می خواهیم که این کار را به طرق مختلف انجام دهند.» کارگاه‌های توسعه حرفه‌ای نیز جایگاه خود را دارند زیرا او می‌تواند با ایده‌هایی که به راحتی در کلاس به کار می‌روند از آنها دور شود.

گالاتیس همچنین گفت که بهترین دبیران شیمی کنکور به کمک نیاز دارند تا برنامه درسی را که به آنها داده می شود با ابزارهای عملی روزمره که برای درک مفاهیم مورد نیاز دانش آموزان است، مرتبط کنند. "یکی از بزرگترین مشکلات بهترین دبیران شیمی کنکورکه در واقع محتوا دارند این است که آنها هرگز با یادگیری شیمی مشکلی نداشتند. آنها چیزی را که این بچه ها نمی دانند، نمی فهمند.