متربی باید موتور و پیشران برنامه باشد.
در گذشته، رویکرد غالب در برنامه‌های تربیتی، مربی‌محوری بود. به این معنا که مربی به عنوان منبع اصلی دانش و اطلاعات عمل می‌کرد و متربی در جایگاه یک دریافت‌کننده منفعل قرار داشت. اما امروزه، با توجه به اهمیت مشارکت فعال متربی در فرایند یادگیری، رویکرد متربی‌محوری به عنوان یک اصل اساسی در طراحی قالب‌های تربیتی مطرح شده است.
در رویکرد متربی‌محوری، متربی نقش اصلی را در فرایند یادگیری ایفا می‌کند و مربی به عنوان یک راهنما و تسهیل‌گر عمل می‌کند. در این رویکرد، متربی به جای اینکه به صورت منفعلانه اطلاعات را دریافت کند، به طور فعال در فرایند یادگیری شرکت می‌کند، سوال می‌پرسد، تحقیق می‌کند و به دنبال یافتن پاسخ سوالات خود است. این موضوع باعث می‌شود که یادگیری برای متربی معنادارتر و ماندگارتر شود.
فعالیت‌های درسنامه را متربی انجام دهد و مربی فقط ناظر و هادی باشد.
برای اینکه متربی بتواند به عنوان موتور و پیشران برنامه عمل کند، باید فعالیت‌های درسنامه به گونه‌ای طراحی شوند که متربی را به طور فعال درگیر کنند. به عبارت دیگر، متربی باید به جای اینکه صرفاً به مطالعه و گوش دادن به سخنرانی مربی بپردازد، خودش به انجام فعالیت‌های مختلف مانند حل مسئله، بحث گروهی، تحقیق و پروژه بپردازد.
در این رویکرد، نقش مربی به هدایت و نظارت بر فعالیت‌های متربی و ارائه بازخورد به او محدود می‌شود. مربی باید فضایی را فراهم کند که متربی بتواند به طور آزادانه به کاوش و یادگیری بپردازد و در عین حال، در صورت نیاز، به او کمک و راهنمایی کند.
قالبی که نقش مربی را پر رنگ‌تر از متربی جلوه دهد قالب خوبی نیست.
در طراحی قالب‌های تربیتی، باید به این نکته توجه کرد که قالب نباید به گونه‌ای باشد که نقش مربی را پر رنگ‌تر از متربی جلوه دهد. به عبارت دیگر، قالب نباید باعث شود که متربی به یک دریافت‌کننده منفعل تبدیل شود و مربی به عنوان منبع اصلی دانش و اطلاعات عمل کند.
قالب باید به گونه‌ای طراحی شود که متربی را در مرکز فرایند یادگیری قرار دهد و به او اجازه دهد که به طور فعال در فرایند یادگیری شرکت کند. در این صورت، یادگیری برای متربی معنادارتر و ماندگارتر خواهد بود.
محوریت متربی باید به گونه‌ای مدیریت شود که محتوا و اهداف تربیتی فراموش نشود.
در رویکرد متربی‌محوری، باید به این نکته توجه کرد که محوریت متربی نباید به گونه‌ای باشد که محتوا و اهداف تربیتی فراموش شوند. به عبارت دیگر، نباید به بهانه مشارکت فعال متربی، از محتوای مناسب و اهداف تربیتی غافل شویم.
مربی باید در عین حال که به متربی اجازه می‌دهد به طور فعال در فرایند یادگیری شرکت کند، باید محتوا و اهداف تربیتی را نیز در نظر داشته باشد و مطمئن شود که متربی به اهداف مورد نظر دست می‌یابد.
