نوشته: لیبی استنفورد — ۲۵ آوریل ۲۰۲۴
به عنوان یک والد دانش‌آموز دارای معلولیت، جسیکا بتل به قوانین فدرال به خوبی آشنا شده است. او می‌داند چه تسهیلاتی دخترش، که اکنون در سال آخر دبیرستان است، نیاز دارد تا بتواند یاد بگیرد و به خوبی می‌داند معلمان طبق برنامه آموزش فردی (IEP) چه وظایفی دارند.
بنابراین، وقتی فهمید که معلم دخترش IEP را رعایت نمی‌کند و تسهیلات لازم را برای او فراهم نمی‌کند، بتل بلافاصله تصمیم به تشکیل جلسه گرفت. "وقتی رفتیم، معلم گفت: 'بگذارید بگویم، من نمی‌دانم IEP چیست'"، بتل گفت.
این تجربه باور بتل و بسیاری از والدین دانش‌آموزان دارای نیازهای ویژه را تقویت کرد که معتقدند تنها مدافعان فرزندانشان در سیستم آموزشی هستند و باید این نقش را بپذیرند. "به عنوان والدین، ما باید همه چیز درباره IEP را بدانیم" بتل گفت.
مشارکت والدین در تعیین خدماتی که یک دانش‌آموز دارای نیازهای ویژه دریافت می‌کند، طبق قانون فدرال آموزش ویژه ضروری است. اما تعداد کمی از معلمان توانایی کار مؤثر با خانواده‌ها را دارند، چه در پیمایش پیچیدگی‌های خدمات آموزش ویژه و چه به طور کلی در دعوت والدین به عنوان شریک در آموزش فرزندانشان.
تحقیقات نشان می‌دهد که تعامل قوی والدین و خانواده‌ها، که در آن مدارس با مراقبان دانش‌آموزان روابط اعتمادآمیز و متقابل برقرار می‌کنند، راهکاری امیدوارکننده است که می‌تواند به کاهش غیبت مزمن، کاهش نرخ ترک تحصیل و افزایش دستاوردهای تحصیلی کمک کند. برای اینکه این راهکار مؤثر باشد، همه افراد در سیستم مدرسه - معلمان، مدیران و سرپرستان - باید با خانواده‌ها همکاری کنند تا بر دستاوردهای دانش‌آموزان تمرکز کنند و اعتماد طولانی‌مدتی به سیستم آموزشی بسازند.
با این حال، بسیاری از معلمان، تعامل والدین و خانواده‌ها را به عنوان یک "افزودنی" به عملکرد کلی خود می‌بینند، کارن مپ، استاد رهبری آموزشی در مدرسه آموزش فارغ‌التحصیلان هاروارد، که تحقیق خود را بر استراتژی‌های تعامل والدین و خانواده‌ها متمرکز کرده است، گفت.
این تقصیر آنها نیست، او گفت. تعامل والدین و خانواده‌ها اغلب در برنامه‌های کالج و دانشگاه که اکثریت قریب به اتفاق معلمان آمریکا را برای کلاس آماده می‌کنند، گنجانده نشده است. طبق نظرسنجی سال ۲۰۲۱ از انجمن کالج‌های تربیت معلم آمریکا (AACTE) و انجمن ملی تعامل خانواده، مدرسه و جامعه (NAFSCE)، تنها ۵۱ درصد از برنامه‌های آماده‌سازی معلمان حداقل یک دوره در زمینه تعامل والدین و خانواده‌ها ارائه می‌دهند. و نه همه آن دوره‌ها الزامی هستند.
این تعداد در طول ۲۰ سال گذشته به سختی رشد کرده است، طبق نظرسنجی، و ۵۵ درصد از سران دانشگاه‌ها معتقدند که دانش‌آموزانشان در زمینه تعامل با خانواده‌ها کمتر آماده هستند نسبت به جنبه‌های دیگر تدریس.
علاوه بر این، اکثر ایالت‌ها هیچ قانونی یا سیاستی برای ملزم کردن مدارس به آموزش معلمان در زمینه تعامل با خانواده‌ها پس از ورود آنها به کلاس درس ندارند. کلرادو و نوادا تنها ایالت‌هایی هستند که قوانینی دارند که دپارتمان‌های آموزشی‌شان را موظف به استخدام کارمندانی می‌کند که از نواحی در توسعه و اجرای سیاست‌ها و شیوه‌های تعامل با خانواده و جامعه حمایت کنند.
"ما مردم را به این فکر آموزش داده‌ایم که این یک افزودنی است، یا اصلاً آنها را آموزش نداده‌ایم"، مپ گفت. "اگر آنها را آموزش ندهیم، البته آنها فکر می‌کنند که این چیزی نیست که اهمیت دارد."
NAFSCE و ائتلاف شاخه‌ای برای تنوع آموزشی، یک سازمان توسعه حرفه‌ای، با شورای اعتباربخشی برنامه‌های آماده‌سازی معلم - نهاد اعتباربخشی برای ۵۵۱ برنامه کالج و دانشگاه آماده‌سازی معلم - همکاری کرده‌اند تا استانداردهایی را که آن برنامه‌ها باید برآورده کنند، بازبینی کنند و بر تعامل والدین تمرکز کنند.
اما تعامل والدین و خانواده‌ها هنوز به عنوان یک مهارت اصلی برای معلمان یا یک عملکرد اصلی برای سیستم‌های مدارس پذیرفته نشده است.
بتل همیشه نمی‌دانست که چگونه بهترین خدمت را به دخترش ارائه دهد. اما او آموزش ویژه‌ای دریافت کرد که تعداد کمی از والدین می‌توانند به آن دسترسی داشته باشند. مادر راکی مونت، ن.ک، تقریباً همه چیز درباره IEPها و تسهیلات معلولیت‌ها را از پاتریشیا بروئر، استاد آموزش معلم در دانشگاه کارولینای شمالی وسلیان آموخته است.
در طول نه سال گذشته، بروئر برنامه‌ای پس از مدرسه برای خانواده‌های محلی دانش‌آموزان دارای معلولیت برگزار کرده است که در آن دانش‌آموزان از کاندیداهای معلم آموزش ویژه آموزش می‌بینند در حالی که بروئر به والدین آنها آموزش می‌دهد که چگونه از فرزندانشان دفاع کنند.
"به آنها می‌گویم، هرگز بدون مدارک به یک جلسه نروید"، بروئر گفت. "هرگز بدون سوال به یک جلسه نروید. هرگز بدون شناخت و درک IEP فرزندتان به جلسه نروید. شما باید تا حد امکان اطلاعات کسب کنید تا بتوانید سوال بپرسید، و اگر نمی‌دانید، بپرسید. شما این حق را دارید."
برنامه‌هایی مانند برنامه بروئر نادر اما در حال رشد هستند، مارک لاکل-پیترسون، رئیس انجمن برای پیشبرد کیفیت در آماده‌سازی معلم، گفت. از زمان تأسیس آن در سال ۲۰۱۸، این سازمان که ۲۰۰ دانشگاه از جمله دانشگاه وسلیان کارولینای شمالی را اعتباربخشی کرده است، از طریق استانداردهای خود ملزم کرده است که برنامه‌ها شامل تعامل والدین در دوره‌های خود باشند.
استانداردها بیان می‌کنند که فارغ‌التحصیلان باید آماده باشند تا "جوامع محلی و فرهنگی مدارس را درک و با آنها تعامل داشته باشند و روابط با خانواده‌ها/سرپرستان/مراقبان را در جوامع مختلف برقرار کنند."
تحلیلگر خبر: با توجه به اطلاعات و پژوهش‌های ارائه شده، روشن است که تعامل والدین و خانواده‌ها با معلمان یک عامل کلیدی در بهبود دستاوردهای تحصیلی و کاهش مشکلاتی مانند ترک تحصیل و غیبت‌های مزمن است. با این حال، همچنان شکاف‌های عمده‌ای در آموزش معلمان در این زمینه وجود دارد. برنامه‌های آموزشی باید توجه بیشتری به این موضوع داشته باشند و استانداردهای لازم را در این زمینه اجباری کنند. همچنین، نقش نهادهای دولتی و قانون‌گذاری در ایجاد بسترهای لازم برای تعامل مؤثر والدین و معلمان بسیار حیاتی است.
ایجاد سیاست‌های استانی و ملی که معلمان را به تعامل مؤثر با والدین تشویق کند و حمایت‌های لازم را از آنها به عمل آورد، می‌تواند تأثیرات مثبت چشمگیری بر سیستم آموزشی داشته باشد. برای دستیابی به این هدف، همکاری میان نهادهای آموزشی، دولتی و خانواده‌ها ضروری است.
https://www.edweek.org/leadership/should-working-with-families-be-a-core-skill-for-teachers/2024/04
chatgpt 4o
