https://virgool.io/feed/@m_82895422 fa 2026-06-10 23:07:47 https://files.virgool.io/upload/users/1515596/avatar/Tb8cDf.jpeg?height=120&width=120 https://virgool.io/@m_82895422 https://virgool.io/@m_82895422/%D8%A8%D8%AF%D9%88%D9%86-%D8%B9%D9%86%D9%88%D8%A7%D9%86-xzlayu6jcgnw Я. А. ЯНУШКОСЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕДЕТЕЙРАННЕГО ВОЗРАСТА1-3 годаМОСКВАИЗДАТЕЛЬСТВО «МОЗАЙКО – СИНТЕЗ»2009ПРЕДИСЛОВИЕПознание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания — запо­минание, мышление, воображение — строятся на основе об­разов восприятий, являются результатом их переработки. По­этому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие — это непосредст­венное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей, чувствительных рецепторов ко­жи, слизистой рта и носа). Но наличие органов чувств — это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходима трени­ровка органов чувств с самого рождения, только в этом слу­чае у ребенка развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсив­ности.Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и раз­личных явлениях окружающего мира.Существуют следующие виды сенсорных ощущений: зритель­ные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые.Факторы, влияющие на развитие восприятияУровень чувствительности к сенсорным раздражителям у разных людей существенно различается. Это зависит от сле­дующих факторов:• наследственности. Например, абсолютный слух, особая чувствительность к запахам или вкусовым ощущениям явля­ются врожденными;• состояния органов чувств. Если орган чувств поврежден в результате заболевания, травмы или врожденной аномалии, то чувствительность будет снижена или полностью отсутст­вовать;• развития органов чувств и восприятия. Врожденные спо­собности человека воспринимать различные внешние раздра­жители посредством органов чувств развиваются как в про­цессе спонтанного изучения мира, так и в ходе специального обучения. И то и другое подразумевает предоставление для восприятия разнообразных сенсорных раздражителей. Напри­мер, тонкий вкус лучше разовьется у того человека, который с детства употреблял в пишу разнообразные продукты и изы­сканные блюда.Значимость сенсорных ощущений для человекаРебенка необходимо знакомить со всем разнообразием сен­сорных ощущений. Но при этом нельзя не признать, что сен­сорные отпущения имеют разное значение для человека. Не­возможно представить себе жизнь без зрительных (визуальных) ощущений, ведь большая часть информации воспринимает­ся человеком посредством органов зрения. С помощью зре­ния человек воспринимает внешние признаки предметов ок­ружающего мира, их удаленность друг от друга и расположение в пространстве, читает, смотрит кино и т. д. Слух (аудиоошущения) также очень важен для человека. С его помощью че­ловек воспринимает и различает разнообразные звуки, опре­деляет их источник и направление, слушает музыку и т. д. Жизнь без зрения или слуха делает человека инвалидом, по­тому что он не может вести полноценную жизнь.Различные осязательные ощущения, обоняние и вкус так­же важны для человека, но они не являются доминантны­ми. Обоняние дарит человеку возможность насладиться при­ятными запахами фруктов, приправ, цветов, парфюмерии: вкус позволяет ощутить разнообразные вкусовые качества пищевых продуктов. Однако если вкус и обоняние недостаточно развиты, это не мешает жизни, хотя и значительно обедняет ее.Сенсорные эталоныНаучить ребенка обследовать предметы и различать их свой­ства еще недостаточно для полноценного развития восприя­тия. Необходимо уметь определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам других предметов. Для этого существуют мерки, с помощью которых можно срав­нивать предметы. Поэтому, приступая к описанию этапов сен­сорного развития ребенка, нельзя не остановиться на поня­тии «сенсорный эталон».Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета вы­ступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и на­сыщенности, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, в качестве эталонов величины — метрическая систе­ма мер (в повседневной жизни величина часто определяется на глаз способом сравнения одного объекта с другим, то есть это свойство является относительным). В слуховом воспри­ятии эталонами являются звуковысотные отношения, фоне­мы родного языка, музыкальные ноты и др. Во вкусовом вос­приятии выделяют четыре основных вкуса (соленый, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприя­тии имеет место узкоспециальное деление запахов на слад­кие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т. п.В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые, осязательные, двигательные, вкусовые, обонятель­ные образы. Закрепить образы предметов, сделать их более четкими ребенку помогают слова. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ре­бенка и через некоторое время после восприятия предмета. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-на­звание.Задачи сенсорного воспитанияСенсорное развитие ребенка первого года жизни. Маленький ребенок, начиная открывать окружающий мир, впитывает в се­бя потоки сенсорной информации. В этот период жизни не-обходимо предоставлять малышу богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам пред­метов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребен­ка. Известно, что при недостатке впечатлений младенцы ис­пытывают «сенсорный голод», ведущий к задержкам общего развития.Сенсорное развитые ребенка 2—3 лет. В этот период жизни ребенка задачи сенсорного воспитания существенно услож­няются. Хотя малыш еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цве­те, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. В этом возрасте нужно познакомить ребенка с цветом (крас­ный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, чер­ный и белый), формой предметов (круг, квадрат, треуголь­ник, овал, прямоугольник), звуками окружающего мира (детские музыкальные инструменты, музыкальные произве­дения, человеческая речь различной громкости) и т.д. Но при этом не следует добиваться от малыша запоминания и употребления слов, обозначающих свойства предметов. Главное, чтобы он умел учитывать эти свойства во время дей­ствий с предметами.В раннем возрасте можно проводить специальные занятия по сенсорному развитию детей. Основная задача таких заня­тий — накопление разнообразного сенсорного опыта, кото­рый па следующих этапах обучения позволит систематизи­ровать накопленные знания, приобрести новые, а также использовать их в разнообразных ситуациях.Сенсорное развитие ребенка старше трех лет. Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает оз­накомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. При этом сенсорное развитие происходит как во время специальных занятий, так и в повседневной жизни. Например, знания о цвете, форме и положении предметов в пространстве закрепляются, расширяются и уточняются на занятиях изобразительной деятельнос­тью (рисование, лепка, аппликация) и в процессе конструи­рования; представления о величине и количестве предметов — на занятиях по формированию элементарных математических представлений и т. д. Осязание, вкус и обоняние продолжают развиваться в повседневной жизни.Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный про­цесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства.Способы действий ребенка с предметамиЧувственный опыт ребенок приобретает в процессе ори­ентировочно-исследовательской деятельности. Познавая мир, малыш использует следующие способы действий:• хаотические действия, в процессе которых он действует с предметом независимо от его функции — стучит, хватает, бро­сает, тянет в рот и г. п. Такие действия присуши младенцам, но могут присутствовать и у детей дошкольного возраста с на­рушениями интеллекта, зрении, слуха, аутичных малышей;• метод проб и ошибок. Используя этот способ действия, ребенок в ходе исследования предмета осуществляет большое число проб, фиксируя правильные действия и отбрасывая оши­бочные варианты. Например, вставляя фигурку в углубление такой же формы (доска Сегена), малыш пытается по очере­ди вставить ее в каждое из углублений, пока не найдет пра­вильное;• практическое примеривание — перцептивный способ ориентировки (происходящий во внутреннем плане), в ходе которого ребенок сравнивает свойства предметов при непо­средственной их близости и действует в соответствии с ре­зультатами примеривания. Например, при работе с доской Сегена, малыш поочередно прикладывает фигурку к углуб­лениям, не пытаясь вставить ее, пока не подберет подходящее отверстие;• зрительное соотнесение — перцептивный способ ориен-; тировки, при котором ребенок сравнивает свойства предме­тов на расстоянии при помощи зрения. Например, при ра­боте с доской Сегена он смотрит на фигурку, затем ищет глазами такое же углубление и вставляет фигурку.Опыт, полученный в процессе чувственного познания ми­ра, закрепляется в представлении при помощи слова (ребе­нок может восстановить в памяти свойства предметов по их названию, сам называет свойства и качества предметов). На­пример, при работе с доской Сегена ребенок может найти нужную фигурку по просьбе взрослого, самостоятельно на­звать фигуры и углубления для них.Особенности занятий с детьми раннего возрастаВнимание детей раннего возраста имеет непроизвольный характер. Малыши действуют спонтанно, их невозможно за­ставить слушать, смотреть, если им это неинтересно. Эти осо­бенности возраста не позволяют строить занятие с детьми только на основе беседы или показа обучающего материала. Авторитет взрослого также не может побудить малышей к дей­ствиям, которые им неинтересны.В работе с детьми раннего возраста необходимо исполь­зовать такие игры, в процессе которых изучаемый признак предмета становится для них по-настоящему значимым. Это­го можно добиться: 1) подбирая специальные дидактические игрушки, в основе которых заложен обучающий принцип (например, пирамидки и матрешки учат дифференцировать предметы по величине; рамки Монтессори и доски Сегена учат на практике учитывать такое свойство предметов, как форма); 2) организуя веселые подвижные игры с использо­ванием разнообразных игрушек, в которых невозможно до­стичь цеди без учета определенного признака предмета. Кро­ме этого, следует помнить и о том, что малыши предпочитают практические действия с реальными игрушками и предме­тами.Придерживаясь той точки зрения, что ребенку необходи­мо познать самые разные свойства предметов, материалов и явлений, узнать мир во всем его разнообразии, в данном пособии мы представляем материал как по развитию зри­тельного восприятия, так и по развитию слуха и осязания. Развитие обоняния и вкуса обычно происходит спонтанным образом в ходе режимных моментов, в различных бытовых ситуациях.Представленный в книге материал можно использовать до­вольно гибко, дополняя его новыми заданиями. Кроме того сами дети часто придумывают и предлагают интересные варианты проведения игр.Развитие зрительного восприятияЗрение — одно из пяти внешних чувств, органом которо­го является глаз. Зрение позволяет воспринимать видимые свойства предметов и явлений. Именно при помощи зрения человек получает большую часть информации из внешнего мира.В рамках сенсорного развития детей раннего возраста зна­комят с такими свойствами предметов и явлений, как цвет, форма, величина, количество, положение в пространстве. Также проводится работа по обучению детей целостному вос­приятию образов предметов.Изолированное восприятие свойств предметов учит ма­лышей выделять и дифференцировать их, а затем исполь­зовать эти знания в процессе занятий продуктивными ви­дами деятельности, в повседневной жизни. Когда дети научатся воспринимать и различать отдельные свойства пред­метов, становится возможным изучение совокупности их свойств.СветС такими явлениями, как свет и темнота, дети сталкива­ются каждый день, но делают это неосознанно, принимая как данность. Специально обращая внимание детей на эти явления, можно обогатить их восприятие новыми впечатле­ниями, расширить представления об окружающем мире. Кро­ме того, веселые занятия и игры помогут малышам преодо­леть страх перед темнотой.Описанные ниже игры лучше проводить в свободное от за­нятий время, во второй половине дня.Занятие 1. Пляшущие тениЦели. Развивать зрительные ощущения, формировать пред­ставления о свете и темноте.Ход занятияЭта игра проводится на прогулке.В солнечную погоду обратите внимание малышей на то, что их тела отбрасывают тени на земле. Предложите детям подвигаться (лучше стоя на ровной поверхности) и понаблю­дать за тем, как тень на асфальте повторяет их движения.Можно обратить внимание детей на то, что тени в разное время суток разные: короткие или длинные.Занятие 2. Гуляем в темнотеЦели. Развивать зрительные ощущения, формировать пред­ставления о темноте.Ход занятияЭто занятие лучше проводить в зимнее время суток, ког­да день короткий.Когда стемнеет, предложите детям погулять (по комнате, на площадке): «Давайте погуляем в темноте! Это не страшно».Пусть малыши возьмутся за руки и начнут свое путешест­вие. Когда глаза детей привыкнут к темноте, попросите их рассказать, что они видят.По окончании игры предложите малышам рассказать о том, когда и где бывает темно (светло).Занятие 3. День и ночьЦели. Развивать зрительные ощущения, формировать пред­ставления о свете и темноте Ход занятияЭто занятие лучше проводить в зимнее время суток, ког­да день короткий.Когда стемнеет, предложите детям поиграть: «Давайте по­играем в игру «День и ночь». Когда я включу свет и в ком­нате станет светло, наступит день. В это время вы будете хо­дить, бегать, танцевать, играть, А когда я выключу свет и станет темно, наступит ночь. Тогда вы ляжете на ковер и будете спать».В эту игру можно играть несколько раз, пока у детей не пропадет к ней интерес.Занятие 4. Солнечный зайчик?Цели. Развивать зрительные ощущения, формировать пред­ставления о свете и темноте.Материалы. Зеркальце.Ход занятияВыбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймай­те с помощью зеркальца лучик и обратите внимание малы­шей на то, как солнечный зайчик прыгает по стене, потол­ку, стульям и т. д. Затем предложите детям дотронуться до светового пятна — поймать солнечного зайчика. При этом сна­чала передвигайте луч плавно, затем быстрее.Проводите игру в безопасном месте, чтобы дети не натал­кивались на мебель и другие предметы.Если малышам понравится игра, предложите кому-нибудь из детей роль ведущего, а сами вместе с ребятами ловите сол­нечного зайчика.Занятие 5. Тени на стенеЦели. Развивать зрительные ощущения, формировать пред­ставления о свете и темноте.Материалы. Настольная лампа.Ход занятияВечером, когда стемнеет, включите настольную лампу, на­правьте ее свет на стену (лучше светлой однотонной окраски) и покажите малышам несколько простых фигур. Например:?«Дерево». Поднимите прямую руку вверх, растопырьте пальцы; пошевелите пальцами и покачайте рукой из стороны в сторону («подул ветер, и дерево закачалось»).«Собака». Соедините вместе выпрямлен­ные пальцы. Сдвигая и раздвигая средний и безымянный пальцы (или мизинец), изо­бразите, как лает собачка.«Птица». Выпрямленные ладони рук скре­стите в районе запястий — получится пти­ца с расправленными крыльями. Двигая ру­ками вверх и вниз, изобразите, как летит птица.«Гусь». Соедините вместе выпрямленные пальцы, большой палеи должен быть про­тивопоставлен остальным. Сдвигая и раз­двигая пальцы, изобразите, как гусь откры­вает и закрывает клюв, щиплется. Можно показать двумя руками, как дерутся гуси.«Заяц». Сожмите пальцы руки в кулак, за­тем выпрямите указательный и средний паль­цы и пошевелите ими («заяц шевелит уш­ками»). Изобразите, как зайчик скачет, танцует.. Например:«Дерево». Поднимите прямую руку вверх, растопырьте пальцы; пошевелите пальцами и покачайте рукой из стороны в сторону («подул ветер, и дерево закачалось»).«Собака». Соедините вместе выпрямлен­ные пальцы. Сдвигая и раздвигая средний и безымянный пальцы (или мизинец), изо­бразите, как лает собачка.«Птица». Выпрямленные ладони рук скре­стите в районе запястий — получится пти­ца с расправленными крыльями. Двигая ру­ками вверх и вниз, изобразите, как летит птица.«Гусь». Соедините вместе выпрямленные пальцы, большой палеи должен быть про­тивопоставлен остальным. Сдвигая и раз­двигая пальцы, изобразите, как гусь откры­вает и закрывает клюв, щиплется. Можно показать двумя руками, как дерутся гуси.«Заяц». Сожмите пальцы руки в кулак, за­тем выпрямите указательный и средний паль­цы и пошевелите ими («заяц шевелит уш­ками»). Изобразите, как зайчик скачет, танцует.Можно предложить детям поэкспериментировать и приду­мать свои собственные фигуры. Даже если полученная фи­гура не очень узнаваема, все равно похвалите ребенка за ста­рание и попросите пояснить, что именно у него получилось.В процессе игры можно использовать различные знакомые детям предметы и игрушки. А можно придумать несложный сюжет и организовать театр теней, используя для этого при­готовленные заранее бумажные фигурки.Занятие 6. ФонарикЦели. Развивать зрительные ощущения, формировать пред­ставления о свете и темноте.Материалы. Электрический фонарик.Ход занятияКогда стемнеет, походите вместе с детьми по темной ком-нате, освещая ее лучом фонарика. Путешествуя с детьми по группе, заглядывайте в темные углы, рассматривайте окру­жающие предметы. Затем передайте фонарик ребенку, пусть теперь он ведет за собой остальных малышей.Занятие 7. СвечаЦели. Развивать зрительные ощущения. Формировать представления о свете, темноте, полумраке. Материалы. Свеча.Ход занятияКогда стемнеет, установите на столе длинную свечу и за­жгите ее. Предложите детям понаблюдать за тем, как она го­рит. Можно походить с зажженной свечой по группе, осве­щая путь. Обратите внимание малышей на то, что со свечой в комнате стало светлее. Затем предложите всем вместе (или по очереди) задуть свечу. Включите электрическое освеще­ние и обратите внимание детей на то, что свет лампочки яр­че, чем свет свечи.Игру можно повторить несколько раз.ЦветЦвет является значимым свойством объектов окружающе­го мира. Цвет нельзя выделить практическим путем, в ходе действий с предметами, как, например, форму или величи­ну. К тому же цвет не всегда напрямую влияет на сущность предметов, их функцию. Тем не менее, это то свойство, которое первым обращает на себя внимание, позволяет выде­лить объект среди других и запомнить его.Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические (красный, оранжевый, жел­тый, зеленый, синий, голубой) и ахроматические цвета (бе­лый, черный, оттенки серого).Среди хроматических цветов красный, желтый и синий яв­ляются чистыми цветами. Все другие цвета получаются в ре­зультате смешивания двух красок. Так, оранжевый цвет — это результат смешивания красного и желтого цветов, зеленый — синего и желтого, фиолетовый — синего и красного.Также различают оттенки цвета по светлоте, которые за­висят от процентного соотношения белого и основного цве­тов. Светлота серого цвета зависит от процентного соотно­шения черного и белого цветов.Знакомство малышей с цветом надо начинать с четырех основных цветов: красного, желтого, зеленого и синего. Только после того, как дети научатся без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их, можно знако­мить их с белым, черным, оранжевым и фиолетовым цве­тами.В процессе знакомства детей с цветом можно выделить сле­дующие этапы:• различение цветов по принципу «такой — не такой». На этом этапе дети сравнивают предметы по цвету, приклады­вая их друг к другу. Например, можно предложить ребенку найти пары предметов одинакового цвета. Когда малыш срав­нит цвета, назовите их, не требуя от него повторения;• зрительное соотнесение цветов — восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Например, можно показать ребенку карточку определенного цвета и предложить найти в комнате предметы (или картинки) такого же цвета. После выполнения ребенком задания назовите цвет; закрепление предстаачений о цвете в слове. На этом эта­пе дети различают цвета по названию, не прикладывая пред­меты друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а так­ же называют основные цвета.Знакомство детей с цветом осуществляется в ходе специаль­но организованных занятий и в быту при рассматривании раз­личных предметов (овощи, фрукты, одежда, игрушки и т.д.).Занятие 1. Цветная водаЦели. Знакомить детей с цветами.Материалы. Акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.Ход занятияВ ряд расставьте на столе стаканы и наполовину наполни­те их водой. Обмакните кисточку в краску одного из основ­ных цветов и разведите ее в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Та­ким же образом разведите остальные краски.Раздайте детям краски, кисточки и стаканы с водой (снача­ла по одному стакану). Пусть дети выберут понравившиеся кра­ски и разведут их воде. Если им захочется продолжить игру, можно поменять воду и предложить развести другую краску.На следующих занятиях можно давать малышам по не­сколько стаканов с водой, предлагать смешивать две-три кра­ски в одном стакане с целью получения нового цвета, делать растворы разной концентрации, чтобы увидеть разные оттен­ки одной краски.Занятие 2. Цветные кубикиЦели. Учить сравнивать цвета по принципу «такой — не та­кой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов.Материалы. Пары разноцветных кубиков (красные, жел­тые, синие, зеленые).Ход занятияРазложите кубики на ковре. Затем возьмите один кубик и покажите детям: «Вот какой кубик я выбрала. Давайте най­дем такой же кубик».Возьмите кубик контрастного цвета и приложите к выбран­ному кубику. Таким же образом прикладывайте другие куби­ки, пока цвет кубиков не совпадет. Комментируйте свои дей­ствия: «Такой? Нет, не такой. И этот тоже не такой. Вот этот такой. Одинаковые кубики».Затем раздайте нескольким детям кубики разных цветов и предложите найти им пары.В следующий раз увеличьте число кубиков каждого цвета и попросите детей найти вес кубики заданного цвета. Со време­нем можно ввести дополнительные цвета, например, оранжевый.Занятие 3. Цветные парочкиЦели. Учить сравнивать цвета по принципу «такой — не та­кой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов.Материалы. Пары одинаковых по цвету предметов (куби­ки, пирамидки, шарики и др.), коробка.Ход занятияПеред началом игры подберите пары: сначала одинаковые (например, красные кубики, желтые шарики, зеленые каран­даши или фломастеры и др.), затем разные (например, крас­ный помидор и красный мяч, желтый шарик и желтый цып­ленок, зеленая елочка и зеленый листок, синяя ручка и синяя рыбка, коричневый медвежонок и коричневый брусок и др.). Раздайте детям по одному предмету из пары, остальные пе­ремешайте на столе или в коробке. Попросите малышей най­ти цветные пары своим предметам.В эту игру можно играть и с одним ребенком. Соберите в коробку пары предметов. Затем предложите ребенку раз­ложить предметы парами, группируя их по цвету Количест­во цветных кар следует увеличивать постепенно.Занятие 4. Разноцветные палочкиЦели. Учить различать цвета по принципу «такой — не та­кой»; сортировать предметы по цвету.?Материалы. Счетные палочки двух контрастных цветов (по 5 шт. каждого цвета).Ход занятияВысыпьте перед ребенком счетные палочки и предложите разделить их на две кучки. Покажите, как следует расклады­вать палочки, комментируя свои действия: «Давай, разложим палочки на две кучки: сюда все такие, а сюда все такие. Про­должай».Когда ребенок выполнит задание, прокомментируйте ре­зультат, называя цвет палочек: «Молодей, ты отлично спра­вился. Сюда положил все красные палочки, а сюда все зе­леные».Постепенно количество палочек можно увеличить.Занятие 5. Ниточки для шариковЦели. Учить детей различать цвета по принципу «такой — не такой»; знакомить с названиями цветов.Материалы. Воздушные шары и узкие ленточки зеленого, красною, синего и желтого цветов.Ход занятияПеред началом занятия надуйте воздушные шары и при­готовьте тонкие ленточки.Покажите детям шары и скажите: «Видите, какие замеча­тельные воздушные шары я принесла. Они большие и круг­лые. Хотите поиграть с шарами? Но сначала надо привязать к шарам ленточки, чтобы удобнее было играть. У каждого шарика должна быть ленточка такого же цвета».Дайте четырем детям ленточки и попросите их подобрать шарики такого же цвета. Помогите малышам сравнить цве­та шариков и ленточек путем приложения и обозначить ре­зультат словами «такой», «не такой». Затем привяжите лен­точки.Предложите детям поиграть с шарами. При этом называй­те цвета шариков, не требуя от малышей повторенияЗанятие 6. Построим башнюЦели. Учить различать цвета по принципу «такой — не та­кой».Материалы. Крупные пластмассовые или деревянные ку­бики двух контрастных цветов, например, красные и желтые (зеленые и красные, синие и желтые).Ход занятияВысыпьте разноцветные кубики на пол и предложите ма­лышам построить башню, например, красного цвета. Пока­жите детям красный кубик и поставьте его на пол: «Давайте построим башню такого цвета! Найдите такие же кубики».Помогайте малышам прикладывать кубики к тому, что уже стоит в основании башни и сравнить их («такой», «не такой»). Если кубик «такой», поставьте его сверху. Если «не такой», пред­ложите ребенку принести другой кубик.В конце игры назовите цвет башни: «Вот какая у нас по­лучилась красивая красная башня!»В следующий раз можно предложить малышам самостоя­тельно построить башни. Дайте детям но одному кубику и по­просите их найти в коробке кубики таких же цветов. Побеж­дает тот, кто первым построит башню.Занятие 7. Бегите ко мне!Цели. Учить детей находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение); развивать внимание.Материалы. Флажки разных цветов или большие и малень­кие картонные квадраты разных цветов (желательно двухсто­ронние).Ход занятияРаздайте детям флажки трех цветов и предложите побегать с ними по комнате. Затем поднимите красный флажок и громко скажите: «Бегите ко мне!» Дети с красными флажками должны подбежать к вам и поднять их вверх.В следующий раз поднимите флажок другого цвета.Эту игру можно усложнить, постепенно увеличивая коли­чество флажков (до 4-6 цветов) или поднимая два флажка одновременно.Занятие 8. Наряжаем куколЦели. Учить подбирать цвета по принципу «такой — не та­кой»; находить предмет определенного цвета по образцу; зна­комить с названиями цветов.Материалы. Куклы и наборы одежды к ним (кофточки и юбочки (штанишки) основных цветов); коробка.Ход занятияРаздайте детям кукол и попросите одеть их так, чтобы юбоч­ки и кофточки совпадали по цвету.Дети по очереди подходят к коробке с одеждой и выбира­ют наряды для своих кукол, подбирая юбочки и кофточки методом прикладывания. Когда дети оденут кукол, проверь­те вместе с ними правильность выполнения задания.В дальнейшем можно усложнить задачу. Перед началом за­нятия наденьте на кукол штанишки (или юбочки), а кофточ­ки сложите в коробку. Раздайте детям кукол и предложите нарядить их на праздник. В этом случае дети подбирают одеж­ду по цвету путем зрительного соотнесения, подходя к ко­робке с одеждой без куклы.В следующий раз попросите малышей подобрать куклам одежду заданных цветов.Занятие 9. Разложи по коробочкамЦели. Учить находить предмет определенного цвета по об­разцу; закреплять знание цветов.Материалы. Небольшие предметы разных цветов (шари­ки, бусины, пуговицы, детали мозаики или конструктора «Лего» и др.); Маленькие коробочки или мисочки, коробка по­больше..Ход занятияПоставьте перед ребенком несколько маленьких коробочек и коробочку побольше, в которой перемешаны предметы раз­ных цветов. Предложите малышу "разложить предметы по ко­робочкам в соответствии с цветом. Начните выполнять зада­ние, положив по одному предмету в каждую из маленьких коробочек.Сначала предлагайте детям предметы 2-4 цветов (по 4-8 шт. одного цвета). Со временем количество предметов и цветов можно увеличить.Занятие 10. Четвертый лишнийЦели. Закреплять знание цветов.Материалы. Игрушки и предметы разных цветов; карточ­ки, на которых нарисованы по четыре предмета (в отдель­ных рамках):желтая груша, желтый банан, желтое яблоко, оранже­вый апельсин;• зеленый огурец, зеленое яблоко, зеленая груша, синяя слива;• красная клубника, красный помидор, красная редиска, зеленый арбуз;• оранжевый апельсин, оранжевая хурма, оранжевая тык­ва, желтая дыня и пр.Можно нарисовать не только фрукты и овощи, но и раз­личные игрушки.Ход занятияПоложите на стол четыре предмета, три из которых одно­го цвета, а один отличается по цвету. Предложите детям най­ти и показать лишний предмет. Затем разложите другие пред­меты и повторите игру.Такую же игру можно провести с использованием карто­чек. Раздайте детям карточки и предложите внимательно рас­смотреть нарисованные на них предметы. Затем предложитенайти и показать предмет, который отличается от остальных по цвету.ФормаФорма — это внешнее очертание, наружный вид предмета. Все материальные объекты окружающего мира имеют ту или иную внешнюю видимую форму, которая может быть про­стой или сложной, то есть состоящей из нескольких простых форм. Причем форма может быть как узнаваемой, близкой к эталону, так и оригинальной.Говоря о сенсорных эталонах формы, следует различать пло­ские фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, многоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, параллелепипед («кирпичик»), эллипсоид («яй­цо»), цилиндр, конус).Сначала малышей знакомят с простыми фигурами: кругом и квадратом; помогают им сравнить фигуры (круг гладкий, ровный, а у квадрата есть стороны и углы): показывают, как обвести контуры фигур пальцем. Когда малыши усвоят эти формы, их знакомят с треугольником, прямоугольником и ова­лом.Параллельно можно дать детям представление об объем­ных геометрических телах — шаре и кубе, а затем — о парал­лелепипеде («кирпичик») и эллипсоиде («яичко»).В процессе знакомства детей с формой предметов выделя­ют следующие этапы:• практические действия. Для того чтобы ребенок мог прак­тическим путем определить форму предмета, используют спе­циальные дидактические игрушки, в ходе действий с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры (доски Сегена, рамки Монтессори, «почтовый ящик» (коробка с отверстиями разной фор­мы) и др.). На этом этапе ребенок сравнивает предметы по форме («такой — не такой»), не называя ее;• зрительное восприятие формы. На этом этапе ребенка знакомят с эталонами плоских геометрических фигур (позже и с объемными геометрическими телами) без практических действий с ними и запоминания их названий;• запоминание эталонов геометрических форм и их на­званий, использование этих знаний в различных ситуациях. Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается по­сле трех лет, в дошкольном возрасте.Знакомить детей с геометрическими формами и закреп­лять знания о них можно следующими способами:• используя специальные игрушки;• рассматривая эталоны форм — плоские и объемные фи­гуры;• рассматривая реальные предметы простой формы;• используя специальные дидактические игры (настольно-печатные, подвижные и др.).Занятие 1. Разложи фигуры по местам!Цели. Познакомить с плоскими геометрическими форма­ми — квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямо­угольником; учить подбирать нужные формы разными ме­тодами.Материалы. Доски Сегена с тремя (круг, квадрат, треуголь­ник) и пятью формами (круг, квадрат, треугольник, овал, пря­моугольник).Ход занятияВыньте фигурки из углублений и поиграйте с ними: «Вот веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катится — вот так! А это квадрат. Его можно поставить. А теперь фигурки прыгают (танцуют)». Затем предложите детям разложить фи­гурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора от­дыхать. Давайте положим их спать в кроватки».Раздайте детям по одной фигурке и предложите по очере­ди найти место для каждой из них. Когда малыши разложат фигурки, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки на­шли свои кроватки и отдыхают». Затем еще раз покажите и назовите все фигурки, не требуя от детей повторения Эту игру можно повторять многократно, каждый раз из­меняя ее сюжет.Занятие 2. Веселый поездЦели. Познакомить с плоскими геометрическими форма­ми—квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямо­угольником; учить подбирать нужные формы разными ме­тодами.Материалы. Рамки Монтессори (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник).Ход занятияПокажите детям квадратные рамки Монтессори, вынув из них формы. Затем разложите их в ряд на столе или на полу (на гладкой поверхности) и скажите: «Вот поезд, а это — ва­гончики. В этом необычном поезде отправятся в путешест­вие фигурки. Фигурки должны занять свои места. Помогите фигуркам сесть в поезд».Раздайте детям фигурки, предложите найти нужный ва­гончик и посадить фигурку на место. Когда все фигурки займут свои места, поезд отправляется в путь: подталки­вая пальцем последнюю фигурку, медленно передвиньте рам­ки вперед. Можно продолжить игру, устроив остановку по­езда, на которой фигурки выходят из вагонов и идут за мороженым и лимонадом, а затем снова садятся на свои места.По ходу игры называйте фигурки, не требуя от детей по­вторения названий.Эту игру можно повторять многократно, постепенно уве­личивая количество рамок.Занятие 3. Катится — не катитсяЦели. Познакомить с объемными геометрическими тела­ми — шаром, кубом.Материалы, Кубики и шарики разного размера и цвета.Ход занятияПокажите детям шар, затем кубик, сопровождая действия словами: «Это шар, он катится — вот так. Шары гладкие. По­трогайте. А это кубик. Кубик может катиться? Нет, не мо­жет. Зато у кубиков есть углы, потрогайте их»,Дайте детям по одному кубику и шарику и предложите по­играть с ними: поставить на пол (или стол), друг на друга, покатить и т, д. Затем попросите разложить предметы по ко­робкам: шары в одну коробку, а кубики в другую коробку.Занятие 4. Фигуры играют в пряткиЦели. Познакомить с объемными геометрическими тела­ми — кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.Материалы. Картонная коробка среднего размера (1-2 шт.) с квадратными и круглыми прорезями: кубики и шарики одина­кового размера (сначала использовать фигуры одного цвета).Ход занятияПокажите детям коробку и научите их проталкивать иг­рушки в прорези — сначала шары, потом кубики. Затем пред­ложите поиграть в прятки: «Игрушки решили поиграть в прят­ки. Давайте поможем им спрятаться в коробку».Раздайте детям кубики и шарики и предложите по очере­ди протолкнуть их в соответствующие по форме отверстия в коробке. Эту игру можно повторять многократно.Можно сделать прорези в двух коробках: в одной (в фор­ме круга, а в другой — в форме квадрата) и предложить де­тям спрятать фигурки в домики. Когда дети выполнят зада­ние, вместе с ними загляните в домики и посмотрите на их «жителей», обратив внимание малышей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом — кубики.Занятие 5. Почтовый ящикЦели. Познакомить с объемными геометрическими фигу­рами разной формы; учить подбирать нужные формы.Материалы. Пластмассовая или деревянная коробка с от­верстиями разной формы, объемные геометрические фигу­ры, соответствующие прорезям коробки.Ход занятияПокажите детям коробку с прорезями (3-4 прорези) и гео­метрические фигуры. Обыграйте ситуацию: «Это почтовый ящик. А это посылки. Нужно опустить посылки в почтовый ящик».Объясните малышам, что для каждой посылки в ящике есть свое отверстие. Раздайте детям по одной фигурке и пред­ложите протолкнуть их внутрь почтового ящика.Эту игру можно проводить многократно, по-разному обы­грывая ее сюжет. Можно собрать чемодан для путешествия, проталкивая «вещи» (фигуры) в соответствующие отверстия.В дальнейшем используйте игрушки с большим количест­вом прорезей и фигур (до 5-6).Занятие 6. БашниЦели.Познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм.Материалы. Пластмассовые или деревянные вкладыши-пи­рамидки квадратной и круглой формы.Ход занятияСначала эту игру лучше проводить индивидуально с каж­дым ребенком.Попросите малыша разобрать вкладыши и перемешать их. Предложите ему собрать две башни-пирамиды. Для того чтобы ребенку было легче справиться с задачей, помогите ему разде­лить вкладыши на две группы — круглые и квадратные. Потом башни можно разрушить, перевернуть вкладыши и собрать их.Занятие 7. Найди пару по формеЦели. Учить подбирать нужные формы методом зритель­ного соотнесенияМатериалы. Пары плоских геометрических фигур из кар­тона разного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники), коробка или шляпа.Ход занятияПеред началом занятия подберите пары геометрических фигур по количеству играющих (некоторые пары могут повторяться).Раздайте детям фигурки или предложите им не глядя вы­тащить по одной фигурке из коробки или шляпы. Попроси­те малышей внимательно рассмотреть фигуры, а затем най­ти себе пары — ребенка с такой же фигуркой.Эту игру можно повторять многократно, предлагая детям ге­ометрические фигуры разных цветов и из разных материалов.Занятие 8. Найди такую же фигуруЦели. Учить находить нужную форму методом зрительно­го соотнесения.Материалы. Два набора плоских геометрических фигур од­ного и разного цвета и размера (круги, квадраты, треуголь­ники, овалы, прямоугольники).Ход занятияСначала это занятие лучше проводить индивидуально, ис­пользуя фигуры одного цвета и размера.Разложите на столе фигуры двух форм, например, квадра­ты и круги (по 5 фигур каждой формы) и предложите ото­брать фигуры одной формы: «Вот тебе фигурка. Отбери все фигуры такой же формы. Что это за фигурки? Это круги».Постепенно можно увеличивать количество фигур, исполь­зовать фигуры разного размера и цвета, давать задание од­новременно нескольким детям.Занятие 9. Найди лишнюю фигуркуЦели. Учить сравнивать фигуры методом зрительного со­отнесения.Материалы.Плоские геометрические фигуры разного цвета или карточки с их изображением (круги, квадраты, треуголь­ники, овалы, прямоугольники; по 5—10 шт. каждой формы).Ход занятияЭто занятие проводится индивидуально или с небольшой группой детей.Перед каждым ребенком положите по 4 фигурки одного цвета, одна из которых отличается по форме. Предложите ре­бенку найти и показать лишнюю фигурку: «Рассмотри вни­мательно фигурки. Найди и покажи фигуру; которая отлича­ется от других по форме».Игру можно усложнить, предлагая малышу фигурки раз­ного цвета и размера.Занятие 10. Разложи фигурки по домикамЦели. Учить сортировать предметы в соответствии с их фор­мой, подбирать нужную форму методом зрительного соотне­сения.Материалы.Плоские геометрические фигуры разного цве­та (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, по 5-10 шт. каждой формы); небольшие коробочки.Ход занятияЭто занятие проводится индивидуально.Разложите перед ребенком разноцветные фигурки и рас­ставьте в ряд коробочки, количество которых соответствует количеству фигур, предлагаемых для сортировки. Предложи­те малышу разложить по коробкам-домикам фигурки. Нач­ните выполнять задание: «Давай разложим фигурки по ко­робочкам. В эту коробку складывай все квадраты. А в эту коробку складывай все круги. Вот так». Пусть ребенок про­должит раскладывать фигуры.Сначала лучше предлагать ребенку фигурки одного разме­ра. Количество фигур можно увеличивать, постепенно добав­ляя треугольник, прямоугольник, овал. В конце игры проверьте содержимое каждой коробочки. При необходимости помогите ребенку исправить ошибки: «В этой коробке все квадраты. А в этой коробке все круги. А что здесь делает квадратик? Наверно, он заблудился... Да­вай переложим его в другую коробочку».ВеличинаВеличина — это значимое свойство предметов (размер, объ­ем, протяженность), измеряемое на глаз путем сравнения с дру­гими объектами либо с помощью специальных инструмен­тов в метрической системе мер, единицах объема и т. д.Признак величины является относительным при сравне­нии на глаз, то есть результат сравнения зависит от того, с каким предметом сравнивается данный предмет. Один и тот же предмет в сравнении с другим предметом может казать­ся и большим, и маленьким. Так, лист дерева кажется ма­леньким по сравнению с самим деревом, но большим по сравнению с маленьким жучком.Знакомство детей раннего возраста с величиной происходит в ходе занятий, направленных на сравнение предметов. При проведении подобных занятий желательно:29• предлагать сравнивать предметы только по одному пара­метру, например, только по высоте или только по ширине;• сравнивать по величине предметы, одинаковые по цве­ту и форме:• сначала сравнивать два предмета, резко различающихся по величине, например, большой и маленький кубики, вы­сокая и низкая башни. Затем можно добавить третий объ­ект — средний по величине;параметры величины обозначать словами, не требуя от детей повторения. Для наглядности можно использовать вы­разительные жесты. Сначала величину обозначают при помощи слов такой —не такой, затем словами большой —ма­ленький, а в последующем используют понятия, обозначающие конкретные параметры величины: высокий — низкий, узкий —широкий, длинный — короткий.В процессе знакомства детей с величиной выделяют сле­дующие этапы:• практические действия. При знакомстве детей с вели­чиной можно использовать различные предметы (накрывать кастрюли крышками разной величины, складывать вещи в большой и маленький пакеты и т.п.) и специальные игруш­ки (вкладыши-башенки, пирамидки, матрешки и др.). Дей­ствуя с такими предметами, ребенок начинает понимать, что от умения определять величину зависит результат игры, то есть величина становится значимым признаком;• зрительное восприятие величины. На этом этапе ребе­нок сравнивает предметы зрительно, на глаз;• использование знаний о величине в различных ситуа­циях (на занятиях и в повседневной жизни). Этот этап вы­ходит за рамки раннего возраста и продолжается в работе с дошкольниками.Знакомить детей с величиной и закреплять знания о ней можно следующими способами:• сравнивая пары предметов практически — способом при­ложения;• зрительно сравнивая резко различающиеся по величине пары предметов;• используя специальные дидактические игрушки (пира­мидки, матрешки, вкладыши, доски Сегена);• используя специальные дидактические игры, направленные на изучение величины (настольно-печатные, подвижные и др.).Занятие 1. Спрячь в ладошке!Цели.Познакомить с понятием величины.Материалы.Предметы и игрушки разной величины (ко­лечки, шарики, конфеты, резиновые игрушки и др.; по ко­личеству детей).Ход занятияСначала раздайте детям маленькие шарики и предложите спрятать их в ладошках. Затем предложите таким же образом спрятать предметы разной величины, разложенные на подносе (каждый ребенок берет по одному предмету).Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спря­тать в ладошках, а большие нет». ,Занятие 2. Накрой платком!Цели. Познакомить с величиной предметов, с понятиями большой, маленький.Материалы. Предметы и игрушки различных размеров; но­совой и головной платки.Ход занятияСначала в игре используются две игрушки и один платок. Подберите две игрушки таким образом, чтобы маленький пред­мет помешался под платком, а большой — нет.Предложите детям поиграть в прятки — накрыть игрушки платком. Затем подведите итог игры: та игрушка, которая не видна из-под платка, — маленькая, а та, которая не помес­тилась под платком, — большая.Для этой игры можно придумать разные сюжеты: подго­товить сюрприз на день рождения, спрятать кукол от Ба­бы-яги.В следующий раз используйте два платка разной величи­ны. В конце игры подведите итог: «Маленькую игрушку мы спрятали под маленьким платком, а большую под большим платком. А можно спрятать большую игрушку под малень­ким платком? Попробуйте! Нет, не получается. А можно спря­тать маленькую игрушку под большим платком? Можно! Ма­ленькие игрушки прятать легче».Занятие 3. Накрой шляпой!Цели. Знакомить с величиной посредством практических действий с предметами, с понятиями большой, маленький.Материалы. Шляпа; предметы и игрушки разной вели­чины.Ход занятияПредложите ребенку по очереди спрятать под волшебную шляпу игрушки разной величины. Отметьте, что под шляпу помешаются только маленькие предметы.Занятие 4. Покормим куколЦели. Знакомить с величиной в ходе практических дейст­вий с предметами, с понятиями большой, маленький, средний по величине.Материалы. Миски-вкладыши одного цвета; большая и ма­ленькая ложки; большая и маленькая куклы.Ход занятияВозьмите два вкладыша, резко различающиеся по величи­не, и предложите ребенку накормить большую и маленькую кукол. Подберите куклам тарелки и ложки подходящей вели­чины: «Большая кукла ест из большой тарелки большой лож­кой. А маленькая кукла ест из маленькой тарелки маленькой ложкой. Давай покормим кукол. Теперь пошли гулять».Усложняя игру, можно предложить ребенку три вкладыша-ми­ски и три ложки разного размера и разыграть сюжет сказки «Три медведя». Также в тарелки можно класть еду разного размера.Занятие 5. Большие и маленькие кубикиЦели. Обучать умению сравнивать предметы по величине методом зрительного соотнесения; сортировать предметы двух резко различающихся размеров; учить понимать и использо­вать в речи понятия: большой, маленький, такой же, одина­ковый по величине.Материалы.Разноцветные кубики, резко различающиеся по размеру; большое и маленькое ведерки.Ход занятияПеред началом занятия положите большие и маленькие ку­бики в соответствующие по размеру ведерки Покажите малышам ведро с большими кубиками, предло­жите достать их и поиграть с ними: «Какое большое ведро. А в ведре лежат большие кубики — вот такие».Затем покажите детям маленькое ведерко, пусть они до­станут маленькие кубики и поиграют с ними: «А вот малень­кое ведерко. В нем лежат маленькие кубики — вот такие. По­играйте с кубиками. Сравните маленький кубик с большим. Поставьте их рядом».Когда дети поиграют с кубиками, предложите сложить их обратно в ведерки соответствующей величины. Раздайте ма­лышам по одному или по два (большой и маленький) куби­ка и попросите положить их в нужное ведерко.Подобную игру можно организовать и с другими игруш­ками: большим и маленьким грузовиками, большими и ма­ленькими брусками, шариками и т. п.Занятие 6. Две коробкиЦели. Закреплять знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения.Материалы. Две картонные коробки с прорезями для протал­кивания предметов (в одной коробке большая прорезь, а в дру­гой маленькая); большие и маленькие предметы (по 3—6 шт. каждого размера), соответствующие по размеру прорезям.Ход занятияПриведем пример игры с использованием шариков. Раз­дайте детям большие и маленькие шарики одного цвета и пред­ложите протолкнуть их в соответствующие прорези в короб­ках: «У вас есть большие и маленькие шары. Сейчас мы их спрячем в коробки. Опустите шары в прорези!» Обратите вни­мание детей, что большие шары проталкиваются только в боль­шие отверстия, а маленькие шарики можно протолкнуть в лю­бое отверстие.В следующий раз дайте детям более детальную инструк­цию: «Спрячьте шары в коробки. Только будьте вниматель­ны: размер шарика и отверстия должны быть одинаковыми.Большой шар проталкивайте в большое отверстие, а малень­кий — в маленькое».Когда все шары окажутся в коробках, откройте их и вме­сте с детьми проверьте результат. Возможно, кто-то из детей ошибся и в коробке с большим отверстием оказался малень­кий шарик. В этом случае проведите игру еще раз: «Ой. ка­жется, кто-то заблудился! Давайте поможем маленькому ша­рику добраться до дома!»Занятие 7. Вкладыши и башенкиЦели.Знакомить детей с величиной в ходе практических действий со специальными игрушками; с понятием самый большой.Материалы. Вкладыши-пирамидки.Ход занятия1-й вариант игры — «Башенка-пирамидка». Игра проводит­ся индивидуально.Покажите ребенку игрушку, попросите разобрать ее и по­строить высокую баш ню- пирамидку. Пусть малыш использу­ет доступный ему способ действия — метод проб и ошибок, практическое примеривание или зрительное соотнесение. Ес­ли ребенок не может справиться с задачей или долго дейст­вует методом проб и ошибок, не переходя на следующий уро­вень действий, не понимает, что следует учитывать величину деталей, объясните ему, что все фигурки нужно поставить до­нышком вверх, и каждый раз выбирать самый большой вкла­дыш, ставя его на предыдущий.2-й вариант игры — «Вкладыши». Когда ребенок построит башню несколько раз, попросите его собрать вкладыши — вложить их друг в друга. Если малыш не понял словесную инструкцию, объясните ему, что сначала надо перевернуть вес детали донышком вниз, затем выбрать самый большой вкладыш и вложить его в предыдущий.Сначала малышам следует предлагать 2-4 вкладыша, по­степенно увеличивая их количество.Занятие 8. Где мое место?Цели. Знакомить детей с величиной в ходе практических действий со специальными игрушками.Материалы. Доска с углублений ми-трафаретами (по типу доски Сегена), в которые вставляются детали-вкладыши, раз­личающиеся только размером (фигурки располагаются в ряд по возрастанию или убыванию величины (5-7 шт.)).Ход занятияПокажите ребенку игрушку и предложите достать все фи­гурки: «Утята пошли погулять. А теперь хотят вернуться до­мой. Найди каждой фигурке свой домик».Для того чтобы ребенок научился действовать не хаотиче­ски, а методом практических проб или зрительного соотне­сения, необходимо повторить игру несколько раз.Занятие 9. ПирамидкиЦели. Знакомить детей с величиной в ходе практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы по вели­чине способом наложения.Материалы. Различные пирамидки.Ход занятия1-й вариант игры — «Красная пирамидка». Подберите одно­цветные пирамидки с небольшим количеством колец (3 шт.), чтобы ребенок не отвлекался на цвет и обращал внимание на размер колец. Предложите ребенку собрать одну пирамид­ку. Поясните, что пирамидка должна получиться гладкой. Для этого надо каждый раз выбирать самое большое колечко и на­девать его на стержень.2-й вариант игры — «Разноцветная пирамидка». Подберите деревянные или пластмассовые пирамидки с разным коли­чеством разноцветных колец. Предложите детям сначала снять колечки со стержня, затем собрать пирамидки, ориентируясь на признак величины.Можно предложить детям собрать пирамидку без стержня, положив колечки одно на другое (это удобно делать с боль­шими пластмассовыми пирамидками). В этом случае хоро­шо видно, что если пирамидка сложена неверно, то она по­лучается неустойчивой и может рассыпаться.Занятие 10. Веселые матрешкиЦели. Закреплять знания о величине в ходе практических действий с игрушками (использование методов практическо­го примеривания и зрительного соотнесения).Материалы. Матрешки разной величины (состоящие из 2-5 деталей).Ход занятия1-й вариант игры — «Собираем и разбираем». Покажите ма­лышам двухсоставную матрешку и потрясите игрушкой: «Тук, тук! Кто там спрятался внутри? Давайте посмотрим. Вот ма­трешка и вот матрешка. Это большая матрешка. А это какая матрешка? Маленькая. Давайте спрячем маленькую матреш­ку в большую. Вот так».Покажите детям, как разобрать и собрать матрешку. Затем раздайте детям матрешек и попросите разобрать и собрать их самостоятельно: «Разберите матрешку и сделайте так, чтобы матрешек стало много. Вот матрешки-подружки погуляли, побегали, попрыгали. Теперь соберите их в одну. Будьте вни­мательны: должна остаться только одна, самая большая ма­трешка».В случае затруднения объясните и покажите малышам, что, собирая матрешек, следует подбирать платочек к фартучку (верхнюю часть матрешки к нижней), поочередно приклады­вая верхнюю часть матрешки к нижним частям (метод практического примеривания), пока не найдется часть такого же размера. В дальнейшем дети могут действовать методом зри­тельного соотнесения.Предлагая детям игру с матрешками, действуйте в опреде­ленном порядке. Сначала покажите и назовите матрешек: «Вот маленькая матрешка. А это большая матрешка». Затем по­просите малышей показать, где маленькая матрешка, а где большая: «Покажи, где маленькая матрешка. Вот она. А где большая матрешка?»В дальнейшем можно предлагать детям для игры трехсоставных матрешек.2-й вариант игры — «Строим ряды». Предложите детям ра­зобрать трехсоставную матрешку и построить подружек в ряд, начиная с самой высокой и заканчивая самой низкой. В случае затруднений помогите малышам. Попросите де­тей показать, где самая большая матрешка, а где самая ма­ленькая.Затем закройте матрешек ширмой и уберите одну матреш­ку. Пусть дети поставят убежавшую матрешку на место: «Вот как много матрешек получилось! Построй матрешек в ряд по росту: вот самая большая матрешка, эта матрешка по­меньше, а эта самая маленькая. А теперь закрой глаза. От­крывай! Одна непослушная сестричка убежала... Поставь ее на место!»Занятие 11. Две башниЦели. Закреплять знания о величине предметов; познако­мить с понятиями высокий, низкий, одинаковые па высоте.Материалы. Кубики, маленькие игрушки.Ход занятияПостройте из кубиков две башни одинаковой высоты. Затем добавьте или уберите детали так, чтобы башни ста­ли разные — высокая и низкая. Вместе с детьми сравните башни по высоте: «Вот две башни. Чем они отличаются? Ничем, они одинаковые. А теперь чем отличаются башни? Эта башня высокая, а эта низкая. А теперь вы постройте башни!»Предложите детям построить сначала одинаковые башни, а затем высокую и низкую башни. Можно обыграть сюжет, посадив на верхушки башен маленькие игрушки.Занятие 12. Два поездаЦели. Познакомить детей с таким свойством величины, как длина; с понятиями длинный, короткий, одинаковые по длине, учить использовать знания о длине в ходе практичес­ких действий с предметами; развивать глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии.Материалы. Кубики, бруски; резиновые игрушки неболь­шого размера или матрешки.Ход занятияВместе с детьми постройте из кубиков поезд и предложи­те поиграть: подталкивая последний кубик, «покатайте» по­езд по полу. Затем постройте второй поезд и сравните его с первым (они одинаковые).Покажите детям, как изменить длину поездов, добавляя или убирая детали (вагоны). Постройте поезда, резко разли­чающиеся по длине. Затем постепенно уменьшите разницу между поездами.Обыгрывая сюжет, можно посадить в «вагоны» (поставить на кубики) «пассажиров» — небольшие по размеру устойчи­вые игрушки.Занятие 13. Построй воротаЦели. Учить детей использовать знания о величине (высо­те, ширине) предметов в ходе практической деятельности.Материалы.Строительные наборы; машины различной ве­личины {высокая, низкая, широкая, узкая).Ход занятияДайте двум малышам по машине и попросите постро­ить ворота для каждой из них. Сначала предлагайте детям машины, отличающиеся только одним параметром: широ­кая и узкая или высокая и низкая. Впоследствии можно одновременно строить четыре и более ворот для разных машин.Если у кого-то из детей параметры ворот не соответству­ют параметрам машины, то нужно предложить малышам по­пытаться построить ворота еще раз. В случае необходимос­ти помогите детям построить ворота. Обязательно обыграйте результат.КоличествоКоличество — это категория, характеризующая предметы и явления внешнего мира со стороны числа, объема.Обучение умению различать количество предметов может входить в задачи сенсорного воспитания лишь в раннем воз­расте. В дальнейшем количество подробным образом изуча­ется на занятиях по формированию математических пред­ставлений. Знакомство с количеством на базовом уровне включает в себя изучение следующих понятий: один, мало, много, поровну (столько же), ни одного.Обучение детей умению различать количество предметов сначала происходит с использованием реальных предметов и игрушек и лишь постепенно вводятся картинки с их изо­бражением.Также малышей можно знакомить с количеством различных материалов и жидкостей, которое определяется на глаз, при­близительно. Например, в одной куче много песка, а в дру­гой мало, в одной банке много воды, она полная, а в другой нет воды, она пустая.Знания детей о количестве предметов можно закреплять не только в ходе специально организованных занятий, но и в повседневной жизни, в процессе режимных моментов. Так, во время обеда можно сравнить количество каши в кастрю­ле и в тарелке (много и мало), количество компота в стака­нах, супа в тарелках. На прогулке можно понаблюдать за не­бом: много облаков, мало облаков, ни одного облачка; за листопадом: сначала на деревьях много листьев, потом ста­новится меньше, потом ни одного. Можно попросить детей принести один карандаш, много карандашей; принести один лист бумаги или много листов и т. п.??Занятие 1. Зайцы и лисаЦели. Учить детей различать количество предметов, познако­мить с понятиями один, много, ни одного; развивать внимание.Материалы. Шапочка лисы (или маска), хвост лисы, бубен.Ход занятияНаденьте рыжую шапочку (маску) и прицепите хвост. Объ­ясните детям правила игры: «Много маленьких пушистых зай­чиков скачет по полянке. Но вот зазвучал бубен. Это при­ближается лиса. Все зайцы быстро разбегаются и прячутся кто куда. Кто не успеет спрятаться, того лиса поймает и уне­сет с собой в лес».Дети прыгают, изображая зайцев. Через некоторое время ударьте в бубен. Дети прячутся, а лиса приходит на полянку и ищет зайцев: «Куда же подевались зайцы? Было много, а те­перь ни одного...»Лиса уходит, и игра повторяется.По окончании игры подведите итог: «Хотя зайцев много, а лиса одна, им с ней не справиться, потому что лиса — хи­трая охотница. Поэтому лучше от лисы спрятаться. Было мно­го зайцев, а теперь ни одного».В следующий раз роль водящего можно предложить кому-нибудь из детей.Занятие 2. Собираем шишкиЦели. Учить детей различать количество предметов; позна­комить с понятиями много, мало. Материалы. Две корзинки или две коробки; шишки.Ход занятияОбратите внимание ребенка на разбросанные на полу шиш­ки и попросите его помочь собрать их. Положите в свою кор­зинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные.В конце игры подведите итог; «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько у меня шишек? Мало».Занятие 3. Грибы на полянеЦели. Учить детей различать количество предметов, обо­значать количество словами: один, мало, много, ни одного.Материалы. Деревянные или картонные грибы, лист кар­тона зеленого цвета, корзинка, игрушечные ежик, белочка.Ход занятия1-й вариант игры — за столом. Поставьте грибочки на лист картона и предложите детям поиграть: «Выросли на полян­ке грибочки. Много грибов на поляне. Пробега.! мимо ежик, сорвал несколько грибов и унес их с собой. Осталось на по­ляне мало грибов. Пришел на поляну мальчик с корзинкой и собрал оставшиеся грибы. Не осталось на поляне ни од­ного гриба. Когда мальчик нес грибы домой, один гриб вы­пад из корзинки и его подобрала белочка». По ходу расска­за выполняйте соответствующие действия. В следующий раз вы можете попросить ребенка помочь вам — в процессе рас­сказа показывать игрушки, перестукчать и убирать грибы.2-й вариант игры — подвижная игра. Расставьте грибочки на полу в разных местах комнаты (одни на видных местах, а другие спрячьте) и предложите детям поиграть: «Давайте сварим куклам грибной суп. Только вот нет у нас ни од­ного гриба... Пойдите в лес, найдите там грибы и прине­сите мне».Дети холят по группе и собирают грибы.Скажите малышам: «Здесь мало грибов, на суп не хватит. Принесите еще грибов!»Дети снова отправляются за грибами.«Теперь грибов много, — говорите вы,.— Давайте варить суп!»Занятие 4. ПесочницаЦели. Учить детей определять количество сыпучего мате­риала, познакомить с понятиями мало, много, больше, мень­ше, столько псе (одинаково).Материалы. Песок, ведерки (одинакового и разного разме­ра), совки.Ход занятияЭту игру можно проводить во время прогулки. Дайте детям лва ведерка одинаковой величины и совки. Предложите ма­лышам наполнить ведерки песком, а затем сравнить количе­ство песка в них (больше, меньше, одинаково). Игру можно продолжить, предложив детям добавить или отсыпать песок при помощи совка и вновь сравнить количество песка.Затем дайте ребятам два ведра разной величины и попро­сите наполнить их песком до краев. Вместе с детьми срав­ните количество песка в ведрах: «В большом ведре много пе­ска, а в маленьком мало. Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать песок из ведер на ровную поверхность и сравнить кучи песка.Занятие 5. Наполни кувшинЦели. Учить детей определять количество сыпучего мате­риала, познакомить с понятиями много, мало.Материалы. Два пустых прозрачных кувшина, фасоль (или горох, семечки, гречка) в мешочке, кружка.Ход занятияИгра проводится индивидуально.Покажите ребенку пустой кувшин, Затем зачерпните фа­соль кружкой и пересыпьте в кувшин. Предложите ребенку наполнить кувшин фасолью. Когда малыш справится с зада­нием, скажите: «Кувшин был пустой, а теперь полный. Здесь много фасоли».Попросите малыша пересыпать оставшуюся в мешочке фа­соль в другой кувшин, Затем скажите: «Закончилась фасоль. Сколько здесь фасоли? Мало. В этом кувшине много, а в этом мало».Такую игру можно проводить, используя различные емкос­ти (миски, банки) и материалы (крупы, семечки, песок, воду).И фу можно усложнить, предложив ребенку наполнить кру­пой 3—5 одинаковых емкостей, а затем сравнить количество крупы в них.Занятие 6. БутылкиЦели. Учить детей определять количество жидкости в ем­костях одинакового размера.Материалы.Пластиковые бутылки одинаковой величины и формы (2-3 шт.); вода (можно использовать подкрашен­ную воду).Ход занятияНаполните бутылки водой: одну на четверть, другую напо­ловину, третью до краев. Вместе с детьми сравните количе­ство воды в бутылках: «Посмотрите, в этих бутылках вода. В этой — много воды, здесь половина бутылки, а в этой ма­ло воды. Покажите, в какой бутылке много воды. Теперь по­кажите, в какой бутылке мало волы...»Затем дайте детям пустые бутылки и попросите налить в них из-под крана заданное количество воды: много, мало, поло­вину.Занятие 7. КартинкиЦели. Учить умению различать количество предметов на картинках; закреплять понятия, служащие для обозначения количества: мало, много, один, ни одного, поровну.Материалы. Картинки.Ход занятияПримеры картинок:• яблоки в ящиках;• шишки на елках;• котята в корзинке;• автобусы с людьми;звезды и луна;• тарелки с едой;• банки с жидкостью и т. п.Рассмотрите вместе с детьми картинки: «Посмотрите, на этих картинках котята. Сколько здесь котят? Правильно, один котенок. А в этой корзинке сколько котят? Много ко­тят!»«Давайте порисуем! Что будем рисовать? Можно нарисо­вать звездное небо. Сколько сейчас звезд на небе? (Покажи­те картинку.) Ни одной. А теперь? Одна звездочка. А сейчас? Много звезд!»«Посмотрите, на этой картинке малыши пьют лимонад. Сколько лимонада в этих стаканах? Много лимонада. А в этом стакане мало лимонада. А в этом стакане? Пусто, выпили весь лимонад. А теперь найдите и покажите стаканы, в ко­торых лимонада поровну».Расположение в пространствеПространство — это промежуток между объектами, свобод­ное место, где что-нибудь можно поместить.Все объекты материального мира существуют в простран­стве. Изучая окружающий мир, ребенок с младенчества прак­тическим путем осваивает пространство вокруг себя, посте­пенно расширяя его.Изучение пространства и расположения объектов в нем в раннем возрасте происходит в ходе специальных игр и заня­тий. Объектами изучения являются знакомые помещения, тер­ритория детской площадки, различные предметы и их поло­жение в пространстве (далеко — близко — рядом, справа — слева, сверху — снизу, внутри — снаружи, спереди — сзади).Также малышей начинают учить ориентироваться на листе бумаги.Изучать пространство можно разнообразными доступны­ми детям способами:• в ходе наблюдения;• при манипуляции с предметами;• в процессе занятий рисованием, аппликацией.Занятие 1. Тут и тамЦели. Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: тут, там, далеко, близко.Материалы. Веревка.Ход занятия1-й вариант. При помощи длинной веревки сделайте на по­лу большой круг (в случае проведения игры на улице мож­но мелом нарисовать круг на асфальте или начертить палоч­кой на земле).Объясните детям правила игры: «Если я скажу: „Тут",— скорее забегайте в круг. А если скажу: „Там", — выбегайте из круга и бегайте вокруг него. Слушайте внимательно!»2-й вариант. Встаньте в центр комнаты и произносите ко­манды: «Далеко», «Близко», в соответствии с которыми дети будут то подбегать к вам, то разбегаться в разные стороны. Для усложнения игры можно увеличить скорость смены команд.Подобную игру можно провести и с использованием дру­гих предметов, например, мячей, которые дети будут соби­рать в корзину и раскидывать вокруг, или различных игру­шек, которые малыши будут сначала складывать на столе, а потом располагать в разных местах комнаты.Занятие 2. Возьми игрушкуЦели. Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в кото­ром находится предмет.Материалы. Различные предметы и игрушки.Ход занятияПредложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши откроют глазаи возьмут игрушки, не вставая со стульев. В следующий раз сначала положите одну игрушку в пре­делах досягаемости, а другую чуть дальше, затем обе игруш­ки расположите так, чтобы их было не просто достать.В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, по­этому их трудно достать. Я подвинула игрушки — теперь они близко и можно легко дотянуться до них».Занятие 3. Прячьтесь в домик!Цели. Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: внутри, снаружи. Материалы. Игрушечный домик.Ход занятияДомик для игры можно сделать самостоятельно из пред­метов мебели и покрывал. Для индивидуальной игры можно использовать большую коробку или шкаф.По вашей команде: «Внутрь», «Наружу» — дети прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.Занятие 4. Вверх и внизЦели. Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.Материалы. Различные предметы и игрушки, скамейка.Ход занятияПо вашей команде: «Вверх», «Вниз» — дети взбираются на скамейку (бордюр тротуара, турник) или слезают с нее.Можно также предложить детям по команде: «Вверх». «Вниз» — располагать игрушки соответственно высоко или низко.Занятие 5. Возьми в руку!Цели.Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами правый, левый, справа, слева.Материалы. Различные предметы и игрушки.Ход занятияРазложите на столе различные предметы и предложите ре­бенку по команде взять их в определенную руку, например: «Возьми ложку в правую руку, а книжку в левую».Существуют распространенные приемы, помогающие де­тям различать правую и левую руки:• если ребенок правша, напомните ему, что правая рука —это та рука, в которой он держит ложку, когда ест суп или кашу; к кофточке малыша с левой стороны пришейте красное сердечко, объяснив, что у людей сердце находится слева;• предложите ребенку надеть на правую руку браслет на резинке или колечко на палец — так ему будет легче ориен­тироваться.Занятие 6. Где же мишка?Цели.Знакомить с расположением объектов в пространст­ве относительно друг друга.Материалы. Стулья (два маленьких и один большой), два больших игрушечных медведя и другие игрушки.Ход занятияПредложите ребенку повторить вслед за вами следующие действия: посадить мишку на стул, за стул, под стул, поста­вить его перед стулом, рядом со стулом.Усложняя игру, попросите ребенка повторить положение игрушки, изменяя собственное положение относительно боль­шого стула.Занятие 7. Построй, как яЦели. Продолжать учить различать пространственные на­правления; развивать внимание. Материалы. Строительные наборы, ширма.Ход занятияИзучать расположение объектов в пространстве можно в хо­де занятий конструированием. Эти игры проводятся как ин­дивидуально, так и с группой детей.Раздайте детям одинаковые строительные наборы и сядь­те напротив. Сделайте из своего набора какую-нибудь кон­струкцию, предлагая малышам повторить ее. Дети поэтапно повторяют ваши действия.Более сложный вариант игры — постройка по образцу. Со­орудите за ширмой постройку из 2—4 деталей. Затем пока­жите ее детям и предложите сделать такую же.Со временем количество деталей можно увеличить до 5—6.Занятие 8. Лист бумагиЦели. Учить детей ориентироваться на листе бумаги.Материалы. Листы бумаги, картонные фигурки с изобра­жениями различных предметов.Ход занятияПокажите детям лист бумаги, объясните, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр.Затем раздайте ребятам листы бумаги и картонные изоб­ражения предметов и игрушек и попросите разложить их в оп­ределенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги — это белая полянка. Посадите игрушки на полянку так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика вни­зу, вверху посадите птичку».Инструкции можно уточнять и усложнять: «Поставьте утен­ка наверху справа. Лягушку посадите внизу посередине».Целостный образ предметаВосприятие предмета как целого лежит в основе освое­ния ребенком окружающего мира. Сначала образы воспри­нимаемых предметов нечеткие, расплывчатые. Ребенок узнает знакомый предмет, но не может передать его в рисун­ке, лепке, описать словами. Это происходит не потому, что малыш не умеет лепить, рисовать, и не потому, что недо­статочно развита его речь. Он просто не представляет се­бе предмет достаточно четко, не способен выделить его кон­тур, части.Формирование целостного образа воспринимаемого объ­екта происходит в следующей последовательности:• узнавание и различение предметов. Развитие целостно­го восприятия предмета начинается с узнавания, которое раз­вивается как спонтанно, так и в ходе специальных занятий. Специальные игры и занятия помогают ребенку научиться узнавать знакомый предмет в новой ситуации, на рисунке, выделять его среди других предметов;• восприятие предмета и выделение его частей. Специаль­ные игры и занятия помогают ребенку научиться восприни­мать предмет с любого ракурса; как совокупность отдельных частей; как один из похожих; воспринимать изображения не­знакомых предметов.В раннем возрасте детей учат, прежде всего, узнаванию и различению предметов. При этом малышам предлагаются простые знакомые предметы, которые могут быть как целы­ми, так и разборными. Также детей учат воспринимать изо­бражения предметов на картинке.Занятие 1. Найди свою игрушкуЦели. Учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание и память.Материалы. Разнообразные игрушки.Ход занятияРаздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ни­ми (меняться игрушками в этой игре нельзя). Затем попро­сите малышей поставить игрушки на стол, добавьте к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте сал­феткой. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них свои: кто найдет игрушку, может поиг­рать с ней (чужую игрушку брать нельзя).Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с помощью наводящих вопросов помо­гите малышам вспомнить, с какими игрушками они играли.Можно также предложить детям найти свои игрушки в ку­че других на полу среди расставленных на стеллаже игру­шек, в шкафу, в большой коробке. Развивая память, можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их через 5-10 минут.Занятие 2. Найди свое местоЦели. Учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание и память.Материалы. Разнообразные игрушки или предметы.Ход занятияПредложите детям сесть на стулья, расставленные в ряд, и дайте каждому малышу по игрушке. Пусть ребята рассмот­рят игрушки, поиграют с ними. Затем предложите детям по сигналу разбежаться по комнате, оставив игрушки на стуль­ях, и так же по сигналу вернуться на свои места, ориенти­руясь на игрушки. Дети, которые остались без места, выбы­вают из игры. Игра повторяется 2—3 раза.Со временем игру можно усложнить: пока дети бегают, по­меняйте местами 2-3 игрушки.Занятие 3. Предметы и картинкиЦели. Учить узнавать знакомые предметы на картинках; развивать внимание.Материалы. Игрушки и картинки с их изображениями.Ход занятияИгру можно проводить как индивидуально, так и с груп­пой детей. Расставьте на столе игрушки, а детям раздайте карточки с их изображениями. Затем предложите малышам подобрать картинки к соответствующим игрушкам.Дети по очереди выбирают игрушки , кладут рядом картинки.В конце игры вместе с детьми проверьте правильность вы­полнения задания.Занятие 4. Парные картинкиЦели. Учить находить одинаковые изображения; развивать внимание.Материалы. Два набора карточек с изображениями знако­мых детям игрушек или предметов.Ход занятияИгра проводится индивидуально.На столе перед ребенком разложите в ряд набор карти­нок. Покажите ему карточку из другого комплекта и попро­сите подобрать картинке пару. В случае затруднения проде­монстрируйте малышу, как можно подобрать картинку, подкладывая ее поочередно к каждой карточке в ряду, пока не найдет такую же. Затем предложите ребенку другую кар­тинку.Количество картинок можно постепенно увеличить с 2—3 до 4-6 пар.При игре с группой детей дайте каждому ребенку картин­ку и попросите подобрать ей пару среди карточек, переме­шанных на столе.Занятие 5. Собери целоеЦели. Учить собирать целый предмет из отдельных частей; развивать мышление.Материалы. Сборно-разборные игрушки и картинки с их изображениями. Ход занятияРазложите на столе детали сборно-разборной игрушки. Предложите детям рассмотреть картинку с ее изображением, назвать игрушку, найти на картинке и показать ее части. За­тем попросите малышей найти эти детали на столе и собрать игрушку. Обязательно обыграйте задание.Подобрав несколько простых сборно-разборных игрушек, можно предложить детям сначала разобрать, а затем снова собрать их. В случае затруднения покажите малышам, как это сделать.Занятие 6. Разрезные картинкиЦели. Учить восприятию целостного графического образа; развивать внимание.Материалы. Два набора разрезных картинок (10x10 см) с разным количеством деталей (2-5) и конфигурацией разрезов.Ход занятияПеред началом занятия подготовьте разрезные картинки. Для этого можно использовать подходящие иллюстрации из книг или открытки, на которых изображены знакомые детям предметы (картинки должны быть простыми и чет­кими).Дайте каждому ребенку целую предметную (в дальнейшем сюжетную) картинку и такую же картинку, разрезанную на части. Попросите малышей собрать картинку по образцу.В дальнейшем можно предлагать детям собирать картин­ки без образца.Занятие 7. Собери картинку из пазловЦели.Закреплять умение воспринимать целостное изобра­жение предмета; развивать внимание.Материалы. Наборы крупных пазлов (деревянных, поро­лоновых, картонных) с простыми предметными изображе­ниями.Ход занятияДля этой игры используйте пазлы, состоящие из неболь­шого количества деталей.Дайте ребенку набор пазлов и предложите собрать из них целую картинку. В случае необходимости покажите, каким образом следует подбирать и соединять детали.Занятие 8. Собери картинку из кубиковЦели. Закреплять умение воспринимать целостное изобра­жение предмета, составлять целостное изображение предме­та из отдельных частей; развивать внимание.Материалы. Наборы кубиков, из которых можно состав­лять простые предметные и сюжетные картинки (4—6 куби­ков в наборе).Ход занятияИгра проводится индивидуально.Предложите ребенку набор кубиков, состоящий из 4 штук. Покажите образец картинки и попросите собрать такую же картинку из кубиков. Если ребенок не может справиться с за­данием самостоятельно, помогите ему.Развитие слухового восприятияСлух — это одно из пяти внешних чувств, лающее возмож­ность воспринимать звуки различного происхождения. Орга­ном слуха является ухо.Развитие слухового восприятия предполагает знакомство с самыми разнообразными звуками и их сочетаниями, их тон­кое различение и запоминание. При этом развитие слуха у ре­бенка происходит в двух направлениях: с одной стороны, раз­вивается восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой — восприятие звуков человеческой речи, то есть фор­мируется фонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и активно развиваются уже в младенческом возрасте.Неречевой (физический) слух и восприятие неречевых зву­ков играют большую роль в ориентировке человека в окру­жающем мире. Различение звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удале­нии отдельных предметов или живых существ. Правильное определение на слух источника звука позволяет узнать на­правление, откуда идет звук, дает возможность лучше ориен­тироваться в пространстве, определять свое местонахождение.Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) не­обходимо развивать с первых лет жизни. Эта способность не возникает сама по себе, даже если у ребенка острый слух от природы. Специальное обучение ребенка восприятию звуков поможет ему лучше ориентироваться в пространстве, избе­жать несчастных случаев (например, при переходе через ули­цу). При этом следует учесть, что звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение — слухозрительно, что должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.Речевой (фонематический) слух — это способность улавли­вать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, по­нимать смысл различного сочетания фонем (слова, фразы, тексты). Речевой слух помогает дифференцировать человече­скую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.Умение сосредоточиться на звуках человеческой речи — очень важная способность человека. Без нее нельзя научить­ся понимать речь — основное средство общения между людь­ми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы ре­бенок научился правильно говорить: произносить звуки, отчетливо проговаривать слова, использовать все возможно­сти голоса (говорить выразительно, менять громкость и ско­рость речи).Речевой слух развивается с младенчества, когда малыш начинает отличать голос матери от голосов других людей, улавливать интонацию речи. Лепет ребенка — активное про­явление собственно фонематического слуха. Формирование фонематического слуха особенно интенсивно происходит в возрасте 5—6 лет. В этом возрасте у ребенка появляются все звуки родного языка, речь становится фонетически чи­стой.Занятие 1. Постучим, погремим!Цели.Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы.Материалы. Различные предметы и материалы (бумага, по­лиэтиленовый пакет, ложки, палочки и др.).Ход занятияИгра проводится на полу или за столом.Познакомьте детей с разнообразными звуками, которые по­лучаются при манипуляции с предметами: постучите дере­вянным молоточком, помните или порвите лист бумаги, пошуршите газетой, пакетом, ударьте деревянными или метал­лическими ложками друг о друга, проведите палочкой по ба­тарее, уроните карандаш на пол и т. п.Через некоторое время предложите малышам послушать звуки с закрытыми глазами и угадать, какие предметы их из­дают. (Можно производить звуки за ширмой.)Можно пригласить ребенка в центр комнаты и произво­дить звуки у него за спиной. Ребенок должен показать пред­мет — источник звука. Остальные дети внимательно следят за ходом игры и проверяют правильность ответа. Затем при­глашают следующего игрока.Сначала нужно договориться с детьми о том, какие пред­меты будут использоваться в игре. В дальнейшем можно ис­пользовать любые предметы, находящиеся в комнате. Время от времени меняйтесь с детьми ролями, предлагая кому-ни­будь из малышей роль ведущего.Занятие 2. Тук-тук!Цели. Развивать слуховое внимание.Материалы. Кукла и другие игрушки.Ход занятияСядьте вместе с детьми за стол, предварительно спрятав под него игрушки. Незаметно постучите пальцем о край стола и скажите: «Тук-тук! Что за стук? Кто-то к нам в гос­ти пришел! Кто там? Это кукла! Заходи, кукла, к нам в гости».Скажите детям, что должны прийти еще и другие гости, поэтому надо внимательно слушать, когда раздастся стук в дверь: «Я буду ГОТОВИТЬ угощение, а вы внимательно слушай­те: когда раздастся стук в дверь, спросите: „Кто там?"»Расстояние от источника звука до детей, а также силу сту­ка можно постепенно менять.Эту игру можно провести и с участием второго взрослого или ребенка постарше. В этом варианте игры взрослый или ребенок стучит в дверь и приводит с собой игрушку.Занятие 3. Узнай по звукуЦели. Развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают различные звучащие игрушки.Материалы. Звучащие игрушки (погремушки, свистульки, пищалки, колокольчики, трещотки и др.), ширма.Ход занятияПокажите детям игрушки и предложите поиграть с ними. Пусть малыши извлекают из них звуки, пока не научатся чет­ко дифференцировать их на слух.Затем спрячьте игрушки за ширму. Предложите детям по­слушать звуки и угадать, какие предметы их издают (мож­но воспроизводить звуки за спиной у малышей или пред­ложить им закрыть глаза). В зависимости от уровня развития речи и способностей дети могут показать игрушку или на­звать ее.В дальнейшем роль ведущего можно предложить кому-ни­будь из детей.Занятие 4. Веселый ПетрушкаЦели. Развивать слуховое внимание; учить умению быст­ро реагировать на звук.Материалы. Петрушка; музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон, пианино, дудочка, гармошка), ширма.Ход занятияИгра проводится индивидуально или с группой детей.Объясните детям правила игры: «Сейчас к нам в гости при­дет веселый Петрушка. Он будет бить в бубен. Как только услышите звуки — повернитесь! Раньше времени поворачи­ваться нельзя!»Встаньте за спиной у детей на расстоянии 2—4 м. Достань­те из-за ширмы Петрушку и ударьте в бубен. Когда дети по­ворачиваются. Петрушка «кланяется» и снова прячется. Иг­ра повторяется. Тот, кто ошибся и повернулся не вовремя, выбывает из игры.В ходе игры можно использовать разные музыкальные ин­струменты. Для того чтобы усложнить игру, можно увеличить расстояние от музыкального инструмента до детей.Занятие 5. Мишка и зайчикЦели. Развивать слуховое внимание, восприятие и диффе­ренциацию на слух различного темпа звучания музыкальных инструментов.Материалы. Барабан или бубен.Ход занятияОбъясните детям правила игры: «Давайте поиграем! Миш­ка ходит медленно — вот так, а зайчик прыгает быстро — вот как! Когда я буду ударять по барабану медленно, ходи­те, как мишка, когда буду стучать быстро, прыгайте быст­ро, как зайчик».Повторите игру несколько раз. Можно предложить детям попробовать постучать в барабан в разном темпе, а затем вы­брать на роль ведущего кого-нибудь из детей.Занятие 6. Кто там?Цели. Развивать речевой слух.Материалы. Игрушки: кошка, собака, птичка, лошадка, ко­рова, лягушка, мышка, курочка и другие животные; картин­ки с их изображениями.Ход занятияВ этой игре участвуют двое взрослых: один находится за две­рью, держит игрушку и подает сигнал, другой проводит игру.За дверью раздается крик животного (мяу, ав-ав, пи-пи, ко-ко, чик-чирик, и-го-го, му-му, ква-ква и др.). Предложи­те детям прислушаться и отгадать, кто так кричит: «Слыши­те, кто-то там за дверью кричит. Послушайте внимательно. Кто там?» Дети могут показать картинку с изображением со­ответствующего животного или назвать его словом.Откройте дверь и возьмите игрушку: «Молодцы, угадали. Послушайте, кто еще кричит за дверью».Игра продолжается с другими игрушками.Если нет второго ведущего, то можно проводить игру, пря­ча игрушки за ширмой.Занятие 7. Кто позвал?Цели. Развивать речевой слух; учить различать на слух го­лоса знакомых людей; развивать слуховое внимание.Ход занятияПригласите ребенка в центр комнаты и попросите его по­вернуться к остальным участникам игры спиной (можно по­просить его закрыть глаза).Дети по очереди обычным голосом называют имя ребен­ка. Малыш должен слушать внимательно и стараться угадать, кто его зовет (указать на ребенка или назвать его имя).Если ребенок угадал, кто его позвал, он меняется с этим игроком ролями. Если не отгадал, продолжает водить.Можно усложнить задачу, меняя при произнесении имени силу голоса, тембр, интонацию.Занятие 8. Найди картинку!Цели. Развивать речевой слух.Материалы. Парные картинки из лото с изображением раз­личных игрушек и предметов.Ход занятияСначала игра проводится индивидуально.Положите на столе перед ребенком несколько картинок. Парные картинки возьмите себе. Достаньте из своего на­бора одну картинку, положите на стол изображением вниз и назовите ее. Попросите ребенка найти такую же картин­ку у себя, показать ее и по мере возможности повторить название. Затем предложите малышу перевернуть картин-?ку и сравнить изображения. («Правильно, это лом. Моло­дей — ты угадал!»)Количество картинок постепенно можно увеличивать. При этом можно называть одновременно 2-3 слова.Игру можно провести и с группой детей. Раздайте им по 1-3 картинки. Затем достаньте из своего набора одну кар­тинку и, не показывая, назовите ее. Если кто-нибудь из де­тей найдет среди своих картинок такую же, он поднимает ру­ку и получает вторую карточку. Не узнанные карточки откладываются в сторону и разыгрываются в конце игры. Вы­игрывает тот игрок, который первым соберет пары картинок.Развитие осязанияОсязание — это ощущение давления, тепла, холода и проч. при прикосновении кожи к чему-либо. Осязание является одним из способов восприятия окружающего мира и осу­ществляется при помощи рецепторов, расположенных на коже.Главным инструментом осязания являются руки: при ощу­пывании объекта ладонями и пальцами рук человек получа­ет разнообразные тактильные ощущения, несущие важную информацию о свойствах предметов.Осязание в чистом виде даст лишь частичную информа­цию об окружающем мире и встречается редко — в случае, если человек находится в полной темноте и тишине, либо у него проблемы со зрением и слухом. В обычных случаях осязание является источником дополнительной информации к той, что получена посредством зрения и слуха.При помощи осязания можно воспринимать такие свой­ства предметов, как температура, фактура, плотность, фор­ма, влажность и др.В ходе игр и занятий, направленных на развитие у детей осязания, решаются следующие задачи:• развитие хватания;• обучение целенаправленному ощупыванию;• развитие чувствительности пальцев рук;• знакомство с различными материалами, предметами и их свойствами.Тактильные ощущения являются важным и информатив­ным источником сведений о внешнем мире.Представленные ниже игры не требуют много времени, их рекомендуется проводить во время прогулки, режим­ных моментов, занятий лепкой, свободной деятельности детей.Занятие 1. Круглое и квадратноеЦели. Развивать осязание; учить ощупывать предметы.Материалы. Коробка с круглыми отверстиями для рук; ку­бики и шарики.Ход занятияВ начале игры предложите детям внимательно ощупать ку­бики и шарики. Для того чтобы сосредоточиться на ощуще­ниях, можно предложить малышам ощупывать предметы с за­крытыми глазами.Затем сложите предметы в коробку и предложите ребятам поиграть. Попросите кого-нибудь из детей достать из короб­ки шарик, просунув руку в прорезь. Следующему ребенку предложите достать кубик и т. д.В последующем можно класть в коробку кубики и шари­ки разной величины, сделанные из разных материалов.Занятие 2. Угадай, что в ящикеЦели. Развивать осязание; учить ощупывать предметы.Материалы.Коробка с круглыми отверстиями для рук; иг­рушки и предметы разной формы, сделанные из разных ма­териалов.Ход занятияПредложите детям внимательно изучить все предметы и иг­рушки, ощупав их. Для того чтобы сосредоточиться на ощу­щениях, можно предложить малышам ощупывать предметы с закрытыми глазами.Затем спрячьте предметы и предложите ребятам поиграть: «Я спрячу в коробку предмет, а кто-то из вас просунет внутрькоробки руки и угадает, что там лежит. В этой игре нельзя смотреть, но можно трогать».Незаметно для детей положите в коробку один предмет и пред­ложите ребенку ощупать его и угадать, как он называется. За­тем пусть ребенок достанет предмет и проверит правильность ответа. Таким образом, дети по очереди угадывают предметы.Занятие 3. Переливание водыЦели. Развивать осязание: знакомить со свойствами жид­кости.Материалы. Лейка, воронка, емкости разного объема (бан­ки, чашки, бутылки и др.), вода, большой таз, тряпки.Ход занятияПредложите детям поиграть с водой: по очереди опустить руки в воду и поводить ими из стороны в сторону. Затем по­просите малышей рассказать, какая, по их мнению, вода (мо­края, подвижная, прохладная, журчащая и т. п.).Дайте детям различные емкости, воронку и лейку. Пред­ложите малышам перелить воду из таза в емкости.Занятие 4. Ледяное царствоЦели. Развивать осязание; знакомить со свойствами льда.Материалы. Лед в кубиках, стакан.Ход занятияЗаранее приготовьте лед. Если есть возможность, приго­товьте лед вместе с детьми: заполните водой форму для льда и поставьте ее в морозильную камеру. На следующий день достаньте лед и выдавите его из формы в миску: «Смотрите: вода замерзла. Она стала холодная и твердая».Предложите детям потрогать кусочки (кубики) льда, по­держать их в руках: «Ой, какая холодная льдинка, а рука теп­лая. Давайте зажмем лед в ладошках. Смотрите, водичка ка­пает — это лед тает и снова превращается в воду».Затем в прозрачную стеклянную кружку или стакан налейте горячую воду (можно подкрашенную), опустите в нее кусочек льда и понаблюдайте вместе с детьми, как быстро он тает.Занятие 5. Прячем рукиЦели. Развивать осязание; знакомить со свойствами раз­личных круп.Материалы. Крупы и бобовые (гречка, рис, горох и др.), миска, совок, маленькая игрушка.Ход занятияЭто занятие лучше проводить индивидуально или с неболь­шой группой детей.В начале занятия объясните ребенку, что играть надо ак­куратно, не рассыпая крупу. Насыпьте гречневую крупу в глу­бокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами. Затем предложите ребенку опустить руки в крупу: «Где мои руки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками. Как приятно! А теперь потри ладошки друг о друга — немножко колется, да?»Можно спрятать в крупу маленькую игрушку, а затем пред­ложить ребенку найти ее. Во время поисков можно разгребать крупу ладонями или копать при помощи совочка.Занятие 6. Помяли, пощипали!Цели. Развивать осязание, знакомить с различными плас­тичными материалами и их свойствами. Материалы. Тесто, пластилин, глина.Ход занятияЗнакомить детей с пластичными материалами удобно в хо­де занятий лепкой.Раздайте детям по кусочку теста, предложите подержать его в руках, помять пальчиками, отщипнуть несколько малень­ких и больших кусочков. Эти действия познакомят детей с мягкой и пластичной фактурой материала.В следующий раз предложите детям для изучения кусочки пластилина, затем — глину. Обратите внимание малышей на то, что разные материалы непохожи на ощупь и обладают различными свойствами.При проведении занятия следует соблюдать меры предо­сторожности: на стол постелите клеенку, закатайте детям ру­кава и наденьте фартуки. Если кто-то из малышей не хочет брать в руки тесто или глину, потому что боится испачкать­ся, объясните ему, что потом руки можно помыть.Занятие 7. Горячо — холодноЦели. Развивать осязание.Материалы. Вода разной температуры, ведерки или миски.Ход занятийВ миски или ведерки налейте холодную и горячую (до 45 гра­дусов) воду. Предложите детям по очереди опустить руки в во­ду и определить, какая она — холодная или горячая.Сначала предлагайте малышам для сравнения воду кон­трастной температуры, затем воду, которая не так резко раз­личается по температуре (горячая и теплая, холодная и теп­лая).Можно также сравнивать воду трех температур — холод­ную, теплую и горячую. علی سعیدی علی سعیدی Mon, 23 May 2022 05:05:05 +0430 https://virgool.io/@m_82895422/%D8%A8%DB%8C%D9%86-%D8%B2%D9%85%D8%B3%D8%AA%D8%A7%D9%86-%D9%88-%D8%A8%D9%87%D8%A7%D8%B1-qx2g6jzzwt7g امروز جمعه است و 13 اسفند. زمانی بین بهار و زمستان. زمانی بین بخاری و کولر. زمانی بین سرما و گرما. بین کاپشن و تی شرت. دو تا ساقه گل نمی دانم نامشان چیست را که ریشه گذاشته بود داخل گلدان گذاشتم. باغچه را باید کاشت. باید به بهار خوشامد گفت. علی سعیدی علی سعیدی Fri, 04 Mar 2022 15:20:23 +0330 https://virgool.io/@m_82895422/%D9%84%D8%B0%D8%AA-%D8%A8%D8%AF-%D9%86%D9%88%D8%B4%D8%AA%D9%86-huawuzh9jhsr دیروز آقای حسین نژاد مدیر مسئول مجله انشا و نویسندگی در واتساپ مطلبی را به قول جوانان استوری کرده بود تحت عنوان لذت بد نوشتن. خیلی برایم جالب بود. ایشان گفته بود که این قدر به ما گفته اند خوب بنویس و خوب بنویس که فراموش کرده ایم گاهی بد نوشتن هم خودش لذتی دارد وافر. مثل خوردن یک ساندویچ که ممکن است به خوبی و با نظم و طبق استانداردها پیچیده نشده باشد ولی باز هم از خوردنش لذت می بریم. به نظر من بیشتر نظر ایشان این بوده که در نوشتن کمال گرا نباشیم و برای خوب نوشتن سرچشمه نبندیم. اگر زیاد به خوب نوشتن فکر کنیم ممکن است هیچ گاه چیزی ننویسیم. پس شما هم همین الان در ویرگول شروع به نوشتن کنید یا خوب می شود و یا از بد نوشتن لذت خواهید برد. فایده اش هم همین است کم کم یخ های نوشتن باز می شوند. همیشه فرصت برای ویرایش نوشته ها وجود خواهد داشت ولی فکر ها و ایده های خوب همیشه فرصت بروز نخواهند یافت. علی سعیدی علی سعیدی Thu, 03 Mar 2022 15:17:55 +0330 https://virgool.io/@m_82895422/%D8%A8%D8%B1%D8%B4%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%DA%A9%D8%AA%D8%A7%D8%A8-%D8%B0%D9%87%D9%86-%D9%86%D8%A7%D9%85%D8%AD%D8%AF%D9%88%D8%AF-%D9%86%D9%88%D8%B4%D8%AA%D9%87-%D8%AC%D9%88-%D8%A8%D9%88%D9%84%D8%B1-jhcvdhtgvlwj یکی از راه‌هایی که باعث می شود که در کودکان، ذهنیتی ثابت و مضر در مورد خودشان شکل بگیرد، کلمه‌ ی کوچک و به ظاهر بی‌ضرر «باهوش» است که همه جا استفاده می‌شود. والدین مرتباً فرزندان خود را با بیان اینکه چقدر باهوش هستند تحسین می کنند تا اعتماد به نفس آنها را تقویت کنند. اکنون می دانیم که وقتی کودکان را به خاطر باهوش بودن تحسین می کنیم، ابتدا فکر می کنند: "اوه چه قدر خوب، من باهوشم" اما بعداً وقتی با مشکل مواجه می شوند، شکست می خورند یا به نوعی خرابکاری می کنند، همانطور که همه عمل می کنند، فکر می کنند: اوه، من آنقدرها هم باهوش نیستم. آنها به طور مداوم خود را در برابر این ذهنیت ثابت از قبل شکل گرفته ارزیابی می کنند. خوب است که کودکان را تحسین کنید، اما همیشه کارهایی که انجام داده اند را ستایش کنید و نه آنها را به عنوان فرد. در اینجا چند گزینه برای استفاده در موقعیت هایی که ممکن است احساس کنید نیاز به استفاده از کلمه "باهوش" دارید، آمده است:به جای اینکه بگویید: آیا می توانی تقسیم کسرها را انجام دهی؟ عجب باهوشی! بگویید: آیا می توانی تقسیم کسرها را انجام دهی؟ این خیلی خوبه که یاد گرفتی چگونه این کار را انجام دهی.به جای اینکه بگویید: شما آن مساله پیچیده را اینگونه حل کردید؟ این خیلی هوشمندانه است! بگویید: من راه حل شما را برای مساله دوست داشتم. خیلی خلاقانه است.به جای اینکه بگویید: تو مدرک علوم داری؟ تو یک نابغه ای! بگویید: تو مدرک علوم داری؟ حتما خیلی زحمت کشیدی! علی سعیدی علی سعیدی Fri, 25 Feb 2022 22:14:37 +0330 https://virgool.io/@m_82895422/%D8%A7%D9%87%D9%85%DB%8C%D8%AA-%D8%AE%D9%88%D8%AF%D8%A8%D8%A7%D9%88%D8%B1%DB%8C-%D9%88-%D9%86%D9%82%D8%B4-%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85%D8%A7%D9%86-%D9%88-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AF%DB%8C%D9%86-%D8%AF%D8%B1-%D8%B4%DA%A9%D9%84-%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A2%D9%86-a7xyq8jzktc1 به نقل از کتاب «ذهن نامحدود» نوشته جو بولریک مطالعه انجام شده توسط گروهی از روانشناسان اجتماعی به طور چشمگیری تأثیر ارتباطات مثبت معلمان را نشان داد. این مطالعه بر روی دانش آموزان کلاس های انگلیسی دبیرستان متمرکز بود که همگی یک مقاله نوشته بودند. همه دانش آموزان بازخورد انتقادی و تشخیصی (از نوع خوب) را از معلمان خود دریافت کردند، اما نیمی از دانش آموزان در پایان بازخورد یک جمله اضافی دریافت کردند. شایان ذکر است، دانش‌آموزانی که این جمله اضافی را دریافت کردند - به‌ ویژه دانش‌آموزان رنگین‌پوست - سال بعد معدل نمرات آنان بالاتر از گروه دوم بود. جمله ای که آن دانش آموزان در پایان بازخورد خواندند چه بود که چنین نتیجه چشمگیری را به همراه داشت؟ این جمله ساده این بود که: «این بازخورد را به شما می‌دهم زیرا به شما ایمان دارم.» علی سعیدی علی سعیدی Thu, 24 Feb 2022 14:32:31 +0330 https://virgool.io/@m_82895422/%D8%B9%D9%84%D9%85-%D9%84%D8%A7%DB%8C%D9%86%D9%81%D8%B9-ravodddv7yi4 روز اول آمده نشسته سر کلاس و هنوز داری می پرسی که وات ایز یور نیم، میگه آقا مطالب کاربردی بگویید. این حفظیات به درد نمی خورد. خب اول بگو دردت چیه که اومدی سر این کلاس؟ این کلاس روانشناسی است. آموزش ساخت عروسک گچی که نیست! تازه اگر دنبال ساخت عروسک گچی هم باشی اول باید یاد بگیری گچ چیه و فرق گچ و گل را بدونی. انتظار داشته بیاد کلاس روانشناسی یاد می گیرد به هر کسی نگاه کرد گذشته و آینده و حال استمرای اش را فوری بگوید!در روانشناسی خبری از این حرف ها نیست. این ها فقط در فیلم های پلیسی است که یک روانشناس با چند تا سوال ساده پی به تمامی انگیزه های افراد می برد و قاتل را پیدا می کند و ... . خود فروید که سردمدار این جور روانشناسی بود، چند سال با طرف مصاحبه می کرد و با گذشته اش ور می رفت تازه می گفت انگیزه های ناهشیارت باعث این بیماری ات هستند. یعنی نه تنها من خبر ندارم بلکه خودت هم خبر نداری چرا این جوری هستی و چرا این کارها را می کنی و ... . علی سعیدی علی سعیدی Fri, 18 Feb 2022 21:14:24 +0330 https://virgool.io/@m_82895422/%D9%85%D9%86%D8%AD%D9%86%DB%8C-%D9%86%D8%B1%D9%85%D8%A7%D9%84-hvesvsdean2u کلاً این اصطلاح قشنگی است. منحنی خودش کلی زیباست. حالا که نرمال هم هست که شده نور علی نور! آزار دهنده نیست، گوشه و تیزی ندارد که جایی را زخمی کند. انعطاف دارد. سفت نیست. چسبیده به زمین نیست. هلش بدهی حرکت می کند. یک ذره دیگر اگر نرمال تر بود می شد دایره. گردِ گرد. حالا اشاره که می کردی برایت غلت می زد. اول و آخر نداشت. همه جا می شد وسطش. می شد کلی آدم را باهاش سرگرم کرد، روزها، ماه ها، سال ها، شاید هم تا آخر عمر. ولی بهر حال همین منحنی نرمال هم خوب است. در روزگاری که همه مثلث های غیرمتوازی اضلاعند با دو ضلع خیلی دراز و قاعده ای کوچک غنیمت است. منحنی هایتان نرمال باد و روزگارتان شاد باد! علی سعیدی علی سعیدی Fri, 18 Feb 2022 21:07:58 +0330 https://virgool.io/@m_82895422/%D8%A8%DB%8C%D8%A7-%D8%AA%D8%A7-%D8%A8%D8%B1%D8%A7%DB%8C%D8%AA-%D9%81%D8%A7%D9%84-%D8%A8%DA%AF%DB%8C%D8%B1%D9%85-rzpupnodcbkc گذشته ساده:زندگی ات تا الان زیاد بد نبوده ولی اگر چند تا اشتباه را نمی کردی خیلی بهتر بود. شاید نشود البته اسمش را اشتباه گذاشت ولی تصمیم های بدی بودند. مثلاً زیاد به خودت سخت گرفتی، برای چیزهایی که مهم نبودند بیش از اندازه جوش زدی، به چند نفر اعتماد کردی که لایق این اعتمادت نبودند، به بعضی ها محبت کردی ولی اذیتت کردند. یک سری آدم های دوست داشتنی در زندگی ات بودند که قدرشان را ندانستی. یک آدم هایی بودند که رفتند و خیلی گل بودند ولی وقتی خوبی شان را فهمیدی که خیلی دیر شده بود. چند نفر هم بودند که در سر راهت قرار گرفتند و خیلی بهت ضربه زدند. از نظر اقتصادی هم چند تا اشتباه داشتی. اون چیز که الان کلی قیمت دارد را می توانستی به راحتی بخری، چند تا خرید اشتباه هم داشتی که خیلی زندگی ات را عقب انداخت! خوب بود که فلان چیز را خریدی و فلان چیز را نخریدی وگرنه بدبخت می شدی. کم صبر بودی. خیلی از چیزهایی را که می خواستی به دست آوردی ولی دیرتر از زمانی که آرزو داشتی.حال استمراری:الان خانواده خوبی داری، چند تا دوست خوب داری. البته خیلی پخته تر شدی و با این تجربه های بزرگی که به دست آوردی می توانی خیلی بهتر برای آینده ات برنامه ریزی کنی. فقط دو سه تا دغدغه یا برنامه بزرگ داری (البته یکی اش از همه مهم تر است) که بعد از تمام کردن آن ها می خواهی با آرامش زندگی کنی. بعد از تمام کردن آن ها می خواهی جوش زدن و دویدن را کنار بگذاری و به کارهایی که دوست داری برسی؛ به خودت برسی، به خانواده ات برسی، به دوستان و اقوام سر بزنی، به مسافرت بروی، تفریح کنی، کتاب بخوانی، به آدم های ضعیف کمک کنی، خیرات کنی، خوش خلق تر شوی، ورزش کنی، بنشینی و فیلم های قشنگ ببینی، کلاً برنامه ات برای آینده ات این است که آدم خوبی باشی!فال دهنده:گذشته و حال که درست بود اما فهمیدنش زیاد سخت نبود. احتمالا جاسوس داشتی و از زندگی من بهت خبر دادند! شاید هم یک چیزی پراندی و شانسی در مورد من درست از کار درآمد. حالا ادامه بده.آینده معلوم:ادامه همان گذشته ساده!!!! علی سعیدی علی سعیدی Fri, 18 Feb 2022 21:03:03 +0330