https://virgool.io/feed/@nkiaee https://civilica.com/p/32054 https://magiran.com/R494316 fa 2026-04-15 04:39:53 https://files.virgool.io/upload/users/2727471/avatar/M8qGAS.jpg?height=120&width=120 https://virgool.io/@nkiaee https://virgool.io/1madadkar/%D9%86%D9%88%D8%AC%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%A7%D9%86-%D9%88-%D8%AC%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%A7%D9%86-neet-%D9%88-%DA%86%D8%A7%D9%84%D8%B4%DB%8C-%D8%A8%D9%87-%D9%86%D8%A7%D9%85-%DA%AF%D8%B1%D8%A7%DB%8C%D8%B4-%D9%85%D8%B6%D8%A7%D8%B9%D9%81-%D8%A8%D9%87-%D8%B1%D9%81%D8%AA%D8%A7%D8%B1%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D9%BE%D8%B1%D8%AE%D8%B7%D8%B1-nz98cgmdr2xd یک مددکار : با تحولات گسترده در سبک زندگی معاصر که فناوری های نوین ارتباطی به آن دامن می زنند ، اکنون با گرایش رو به رشدی در بین نوجوانان و جوانان روبرو هستیم که مختصات آن به شرح زیر است: - علاقه چندانی به آموزش و یادگیری ندارد.- بیشتر گرایش به سرگرمی دارد.- علاقه چندانی به اشتغال ( به معنای کلاسیک آن ) ندارد.- تمایل دارد که به روشی غیر از کسب شغل و مهارت ، درآمد داشته باشد.- کم حوصله و پر ریسک است.- بیشتر ، آرزو دارد تا هدف. این جمعیت رو به رشد ، به اختصار NEET یا همان Not In Education , Employment Or Training خوانده می شود. گرایش رو به رشد از نوجوانان و جوانانی که تمایلی به ادامه تحصیل و اشتغال ندارند و علاقه / حوصله ای هم برای یادگیری مهارت ندارند. در این گرایش رو به رشد ، وقتی بتوان با بازی ( گیم ) و تولید محتوا ( بلاگری و اینفلوئنسری در یوتیوب ، اینستاگرام و دیگر شبکه ها / پیام رسان های اجتماعی ) درآمد داشت ، دیگر چرا باید هیچ تعهدی را قبول کرد.نتیجه چیست؟ نهاد خانواده و مدرسه و دیگر نهادهای اجتماعی ، با جمعیت رو به رشدی روبرو خواهند بود که به دلیل سبک زندگی متفاوت و به دلایلی که به اختصار توضیح دادم ، بی پروا و خطرپذیر است که می تواند موجب تشدید گرایش به رفتارهای پرخطر هم بشود.من این یادداشت را باز می گذارم و دعوت می کنم که در این باره ، تامل کنیم. در آینده در این زمینه ، بیشتر خواهم نوشت. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Thu, 01 Jan 2026 01:25:00 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D8%A7%DA%AF%D8%B1-%D9%81%D8%B9%D8%A7%D9%84-%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D9%87%D8%B3%D8%AA%DB%8C%D8%AF-%D8%A7%DB%8C%D9%86-%D9%81%D9%87%D8%B1%D8%B3%D8%AA-%D8%B1%D8%A7-%D9%85%D8%B1%D9%88%D8%B1-%DA%A9%D9%86%DB%8C%D8%AF-vwuw1mmahb95 یک مددکار : اگر فعال پیشگیری از آسیب های اجتماعی هستید و یا از کسانی هستید که به تازگی قصد دارید وارد حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی شوید ، پیشنهاد می کنم چند دقیقه ای وقت بگذارید و از خودتان بپرسید که آیا آمادگی فعالیت در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، آن هم به خصوص در حوزه کودکان و نوجوانان را دارید؟پاسخ به این سوال ، بستگی به این دارد که نگاه شما به حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی چیست؟ من با تجربه بیش از دو دهه فعالیت در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی به شما می گویم که اگر در این حوزه فعالیت می کنید یا می خواهید وارد آن شوید که فقط شغلی داشته باشید ، پس بهتر است آن را فراموش کنید. یا اگر فکر می کنید که پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، شغل یا حوزه ای کاری است شبیه سایر مشاغل و حوزه های کاری ، بهتر است از همین ابتدا نگاه خود را تغییر بدهید.از شما دعوت می کنم که پیش از هر چیز ، فهرست زیر را مرور کنید. - عاشق کار در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی باشید.- صبور و سختکوش باشید.- مداراجو و اهل کار گروهی و جمعی باشید.- انعطاف پذیر و دارای توانایی کار بین سازمانی باشید.- مددکار و دردمند باشید.- کار با نرم افزارهای پایه و ضروری آمار را بدانید.- با آمار مقدماتی و پیشرفته و تحلیل های دو و چند متغیره آشنا باشید.- با زبان انگلیسی ، آشنایی نسبی داشته باشید.- علاقمند به مطالعات بین رشته ای باشید. به طوری که ادبیات پایه رشته های جامعه شناسی ، روانشناسی ، مشاوره ، مددکاری اجتماعی ، پزشکی ، روانپزشکی و سایر رشته های مرتبط را بشناسید.- نوشتن را دوست داشته باشید.- اهل مطالعه باشید و آخرین آثار علمی و فنی ( شامل مقالات ، کتاب ها و راهنماهای دانشگاهی و سازمانی ) را مطالعه و دنبال کنید.- با اسناد مهم و مرجع ملی در زمینه پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، آشنا بشوید و به آن ها مسلط باشید.- جدیدترین راهنماها و استانداردهای جهانی در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی را مرور کنید.- با حقوق کودکان ، بویژه اسناد پایه مانند قانون حمایت از اطفال و نوجوانان ، آشنا باشید.- با آخرین رویدادها در حوزه آسیب های اجتماعی ، آشنا باشید.- با واژگان و ترمینولوژی حوزه آسیب های اجتماعی ، آشنا باشید.- با نظریه های اصلی مرتبط با حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، آشنا باشید.- خرده فرهنگ نوجوانان و جوانان را بشناسید.- در زمینه فناوری های نوین ارتباطی ، بروز باشید.- کار با بسته آفیس ( Word , Excel , PowerPoint ) یا نرم افزارهای مرتبط را بشناسید.- لطفا شما این فهرست را ادامه بدهید. پس از مرور فهرست بالا ، حالا چه نظری درباره فعالیت در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی دارید؟ بله درست است. « پیشگیری از آسیب های اجتماعی » ، ترکیبی است از تخصص ، وجدان کاری ، دردمندی ، سختکوشی ، صبر و مدارا ، مشارکت و کار گروهی و جمعی ، خلاقیت و روزآمدی. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Tue, 02 Dec 2025 21:46:50 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%DA%86%D8%A7%D9%84%D8%B4%DB%8C-%D8%A8%D9%87-%D9%86%D8%A7%D9%85-%D9%87%D9%85%D9%87-%DA%AF%DB%8C%D8%B1%D8%B4%D9%86%D8%A7%D8%B3%DB%8C-%D8%B1%D9%81%D8%AA%D8%A7%D8%B1%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D9%BE%D8%B1%D8%AE%D8%B7%D8%B1-%D8%AF%D8%B1-%D8%A8%DB%8C%D9%86-%DA%A9%D9%88%D8%AF%DA%A9%D8%A7%D9%86-%D9%88-%D9%86%D9%88%D8%AC%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%A7%D9%86-oa5vt0igebz6 یک مددکار : از جمله الزامات سیاستگذاری و برنامه ریزی های کلان برای پیشگیری از آسیب های اجتماعی و رفتارهای پرخطر در بین کودکان و نوجوانان ، آشنایی با وضعیت شیوع و همه گیری رفتارهای پرخطر است.بدون داشتن داده ها و شواهد معتبر در مورد وضعیت خطرپذیری کودکان و نوجوانان ، هرگونه برنامه ریزی و اجرا برای پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، در عمل یا شکست می خورد و یا کارایی و اثربخشی ضعیفی دارد.با وجود اهمیت ، « همه گیرشناسی» ، خود یک چالش مهم پیش روی سیاستگذاران و برنامه ریزان پیشگیری از آسیب های اجتماعی است.ما می دانیم که با چند روش می توان به این داده ها در مورد خطرپذیری کودکان و نوجوانان ، دسترسی پیدا کرد. من در اینجا به پنج روش برای دسترسی به این داده ها ، اشاره می کنم.- داده های ثبتی ( مثل داده های ثبت شده در مراکز درمانی ، انتظامی و قضایی )- شواهد بالینی ( مثل داده های حاصل از مصاحبه و اقدامات درمانی )- داده های میدانی ( مثل داده های مربوط به مشاهده رفتارهای کودک و نوجوان )- داده های چنددرگاهی ( داده های حاصل از تقاطع چندین پایگاه داده جمعیتی )- پیمایش ( داده های حاصل از اجرای پرسشنامه های ساختاریافته و نظام مند )رایج ترین روش دسترسی به این داده ها ، پیمایش و اجرای پرسشنامه است. و چالش از همینجا شروع می شود. در این پرسشنامه ها که چارچوب آن شامل آگاهی ، نگرش ، تمایل ، زمینه و اقدام است ، پژوهشگر از طریق دسته ای از گویه ها و پرسش ها به ارزیابی این می پردازد که آیا کودک / نوجوان ، چه شناخت و نگرشی درباره رفتارهای پرخطر دارد ، آیا تمایل / گرایش به رفتارهای پرخطر دارد و آیا در بازه زمانی مشخص ( یک هفته ، سی روز ، شش ماه و یک سال گذشته ) رفتار پرخطر ( مثلا مصرف سیگار ، قلیان ، داروها و مواد ) داشته است یا نه.من در دوره خدمت خود به دانش آموزان ، متقاعد نشدم که این پرسشنامه ها ، تنها راه ممکن برای « همه گیرشناسی » رفتارهای پرخطر است و راه دیگری وجود ندارد. به همین دلیل هم تا جایی که ممکن بود ، اجازه اجرای چنین پرسشنامه هایی را نمی دادم ، چون نگران این بودم که ممکن است موجب سوگیری مثبت نسبت به رفتارهای پرخطر در بین دانش آموزان شود. به دلیل همین دیدگاه و نگرانی ، همواره هم مورد سرزنش و انتقاد طیف متنوعی بودم. از پژوهشگران و دانشجویانی که درخواست اجرای چنین پرسشنامه هایی را داشته اند تا نهادها و سازمان های متقاضی اجرای این پژوهش ها.راه حل من برای دسترسی به چنین داده هایی ، شامل موارد زیر بود.- راه اندازی سامانه ای به نام پایش آسیب های اجتماعی ( برای ثبت انواع داده های «خطرپذیری» دانش آموزان )- استفاده از چارچوب طراحی شده در بخش غربالگری برنامه ملی «نماد»- استفاده از داده های چنددرگاهی برنامه ملی «نماد» با وجود این ، برخی از پژوهشگران اصرار داشتند که تنها باید از همین روش ( پرسشنامه های شیوع شناسی ) استفاده کنند که پاسخم این بود که پرسشنامه را تعدیل کنند و از والدین دانش آموزان هم اجازه بگیرند و پس از توضیح کاری که می خواهند انجام بدهند ، رضایت والدین را برای اجرای پرسشنامه ، کسب کنند.در بسیاری از موارد ، ناچار بودم که برخوردهای تند و توهین آمیز درخواست کنندگان اجرای چنین پژوهش هایی را تحمل کنم ، و هر چقدر توضیح می دادم که که این تنها دیدگاه و نگرانی من نیست بلکه والدینی هم هستند که از اجرای چنین پرسشنامه هایی رضایت ندارند و از ما شکایت می کنند ، بی فایده بود.این یادداشت را با این انگیزه نوشتم تا شاید یک تجربه شخصی طولانی در زمینه « همه گیرشناسی » رفتارهای پرخطر در بین کودکان و نوجوانان ، زمینه ای باشد تا متخصصان ، پژوهشگران ، کارشناسان و دانشجویان در مورد یافتن راه حلی برای عبور از چالش های پرسشنامه های شیوع شناسی و در نتیجه ، راه حل های جایگزین در این زمینه ، بحث و تبادل نظر ، مطالعه و بررسی نمایند. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Sat, 25 Oct 2025 12:17:28 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D8%B2%D9%86%D8%AF%DA%AF%DB%8C-%D8%AF%D8%B1-%D8%B9%DB%8C%D8%B4-%D9%85%D8%B1%D8%AF%D9%86-%D8%AF%D8%B1-%D8%AE%D9%88%D8%B4%DB%8C-%D9%86%DA%AF%D8%A7%D9%87%DB%8C-%D8%A8%D9%87-%D8%A7%D8%A8%D8%A7%D8%AD%D9%87-%DA%AF%D8%B1%DB%8C-%D8%AF%D8%B1-%D8%B1%D9%81%D8%AA%D8%A7%D8%B1%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D9%BE%D8%B1%D8%AE%D8%B7%D8%B1-csoxvotefsew یک مددکار : با تغییرات گسترده در سبک زندگی و با تحولات شتابان فرهنگی ، از جمله چرخشی که در سلسله مراتب ارزش ها و هنجارها صورت گرفته است ، من فکر می کنم ، عنوانی که سال ها قبل « نیل پستمن » برای کتاب خود انتخاب کرده بود ، اکنون یکی از تصویرهای گویا برای گرایش رو به رشدی است که دست کم در بخش هایی از فرهنگ عمومی جامعه می بینیم. « زندگی در عیش ، مردن در خوشی ».این گرایش ، چه می گوید؟نزدیک ترین و ساده ترین برداشت از چنین گرایشی ، شاید این باشد : زندگی ، بسیار کوتاه است ، پس باید به خوشی ( و سرخوشی ) از این فرصت کوتاه استفاده کرد.دلالت های این گرایش را می توانیم به صورت زیر دسته بندی کنیم:- زندگی کوتاه است ، پس اولویت ما لذت بردن از زندگی است.- از هر فرصتی برای لذت بردن از زندگی باید استفاده کرد.- هر چیزی که موجب لذت بیشتر از زندگی می شود ، مباح است.- هیچ چیزی ، مهم تر از من نیست.- رنج و غم ، انرژی منفی هستند. باید از آن ها دور شد یا دور ماند.- این من هستم که خوب یا بد بودن هر کاری را تعیین می کنم.- خودم تشخیص می دهم که چه کاری به من آسیب می زند یا نه.من در این یادداشت ، قصد ندارم درباره چنین تفکر و گرایشی ، قضاوت اخلاقی و یا هنجاری داشته باشم ، بلکه هدفم این است که پیامدهای آن برای کودکان و نوجوانان ، از منظر آسیب شناسی اجتماعی را بررسی کنم.سوال این است ، نتیجه چنین چرخش گفتمانی یا چرخش پارادایم ، چیست؟- اباحه گری در اخلاق و رفتار- خود-مرجع پنداری- تمرکز بر فردیت- اولویت لذت- تمرکز بر تمایز- اولویت بدنحالا با این توضیحات ، به عنوان این یادداشت برگردیم.به نظر می رسد ، تاثیر این چرخش گفتمانی در حوزه آسیب های اجتماعی را می توان به زبان ساده ، به این صورت خلاصه کرد. « اباحه گری در رفتارهای پرخطر »دلالت های این « اباحه گری در رفتارهای پرخطر » ، چیست؟- هر کاری که موجب لذت بیشتر می شود ، مباح است.- هیچ رفتاری را نمی توان بر اساس خوب / بد قضاوت کرد. مهم تر ، لذت است.- درباره خوب یا بد بودن کارها ، تنها این من هستم که تشخیص می دهم.- مهم ، نیت من است. صورت و شکل کار مهم نیست.- چه اهمیتی دارد که دیگران درباره من چه قضاوتی دارند. مهم ، رضایت و شادی من است.- لذت های بالاتری هم وجود دارد. باید همه را تجربه کرد.- هیچ کاری زشت نیست. خوبی / بدی را من تعیین می کنم. چون مهم ، بدن من است.- من صاحب بدن / زندگی خودم هستم. پس خودم تعیین می کنم چه کاری خوب یا بد است.- کاری که من انجام می دهم ، به کسی آسیب نمی رساند. همین کافی است.- من تنها یک تعهد دارم. آن هم لذت بیشتر بدن من است. این یادداشت را با این پرسش به پایان می رسانم. آیا اباحه گری در رفتارهای پرخطر ، سبب شناسی های کلاسیک درباره خطرپذیری کودکان و نوجوانان را متحول خواهد کرد؟ اگر این طور باشد ، پس باید منتظر موج های جدیدی از رفتارهای پرخطر در بین کودکان و نوجوانان در آینده باشیم. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Sun, 05 Oct 2025 18:54:43 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D8%A8%D8%B1%D8%B1%D8%B3%DB%8C-%DB%8C%DA%A9-%DA%A9%D9%84%DB%8C%D8%B4%D9%87-%D8%B1%D9%88-%D8%A8%D9%87-%D8%B1%D8%B4%D8%AF-%D9%85%D8%AB%D8%A8%D8%AA-%D8%A7%D9%86%D8%AF%DB%8C%D8%B4-%D8%A8%D8%A7%D8%B4%DB%8C%D9%85-%D8%A2%DB%8C%D8%A7-%D9%85%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%AF-%D9%85%D9%88%D8%AC%D8%A8-%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D8%B4%D9%88%D8%AF-f3rc5fonncn9 یک مددکار : « مثبت اندیشی » ، اکنون ، هم یک ادبیات مهم دانشگاهی است ( چون جایگاه کلیدی در روانشناسی سلامت نگر دارد ) و هم یک گفتمان رو به رشد در فرهنگ عمومی جامعه است.کافی است به پیام رسان های اجتماعی نگاه کنیم. « مثبت اندیشی » ، بخش مهم از محتواهای تولیدی توسط عموم مردم است. چه کسانی که بصورت تخصصی ، بلاگر و تولید کننده محتوا در این زمینه خاص هستند و یا کسانی که جهت گیری محتواهای تولیدی شان ، « مثبت اندیشی » است. انبوهی از پیام ها و محتواها با رویکرد مثبت اندیشی ، با قالب ها و زمینه های مختلف ، روزانه در پیام رسان ها ، بخصوص در صفحات اینستاگرامی ، تولید می شود.این وضعیت ، به اندازه ای فراگیر شده است که یک شاخه دانشگاهی ، اکنون به یک کلاس درس جذاب در صفحات اینستاگرامی و دیگر پیام رسان های اجتماعی تبدیل شده است که انواع تمرین و توصیه هم پیوست این محتواها به مخاطبان و دنبال کنندگان ، ارائه می شود.اغراق نیست اگر بگوییم که این فراگیر شدن « مثبت اندیشی » ، اکنون آن را به یک کلیشه تبدیل کرده است که انواع گفتاری های غیررسمی را وارد محاوره روزمره عمومی نیز کرده است. مانند « مثبت فکر کن » ، « تلخ نباش » ، « شاد باش » ، « بی خیال باش » و جملات و عبارت های دیگری از این دست.اجازه بدهید این وضعیت رو به رشد را از منظر پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، بررسی کنیم. آیا « مثبت اندیشی » ، می تواند به اندازه کافی موجب محافظت از ما ، به خصوص کودکان و نوجوانان ، در برابر آسیب های اجتماعی و رفتارهای پرخطر شود؟ آیا « مثبت اندیشی » می تواند موجب تاب آوری ما در برابر آسیب های اجتماعی و رفتارهای پرخطر شود؟برای پاسخ به این سوال ، بیایید یک طیف را تصور کنیم که یک سر آن « مثبت » و سر دیگر آن ، «منفی» است. اگر « مثبت » را « شادی » ، « شاد زیستن » و « نگاه شاد » بدانیم و منفی را « غم » ، « تلخی » و « سوگ » بدانیم ، در آن صورت ، سوال این است که « مثبت اندیشی » چه پاسخی در زمان بروز رویدادهای ناگوار و سوگ دارد؟به عنوان مثال ، موقعیت های زیر را در نظر بگیرید.- کودکی ، والدین یا یکی از کسانی که به آن ها تعلق عاطفی دارد را از دست داده است.- نوجوانی ، دچار شکست عاطفی شده است.- کودکی ، از دوستان یا همکلاسی ها یا همبازی های خود ، جدا شده است.- کودک یا نوجوان ، دچار مصدومیت شده است.- کودک ، اسباب بازی محبوب خود را از دست داده است.- نوجوان ، از محله قدیمی خود جدا شده است.- کودک / نوجوان ، از مدرسه ای که چند سال قبل در آنحا درس می خوانده ، جدا می شود.- کودک / نوجوان نمی تواند لباس / لوازم تحریر ، اسباب بازی ، تبلت ، لپ تاپ یا دیگر کالاها و وسایل مورد نیاز خود را داشته باشد.- کودک / نوجوان ، در بازی های مورد علاقه خود ( در لپ تاپ ، تبلت ، تلفن همراه یا انواع کنسول های بازی ) شکست می خورد.- کودک / نوجوان ، از این که پیام ها . محتواهای منتشر شده اش در صفحات اجتماعی ، پسند ( لایک ) نمی شود و یا اشخاص معینی ، مطالب شان را پسند ( لایک ) نمی کنند و یا ناپسند ( دیسلایک ) می کنند ، به سختی ناراحت است.- کودک / نوجوان ، از این که دنبال کنندگانش در صفحه / صفحات اجتماعی اش کم است یا کم می شود ، ناراحت است. یا از این که شخص یا اشخاص معینی او را دنبال نمی کنند و یا از دنبال کردن او خارج می شوند ، ناراحت است. این فهرست را می شود همینطور ادامه داد.سوال این است ، کودک / نوجوان در این موقعیت ها ، چه واکنشی نشان می دهد. اگر موقعیت های بالا را نوعی « سوگ » بدانیم ، آیا کودک / نوجوان ، با « مثبت اندیشی » می تواند از این موقعیت ها عبور کند؟ اگر این طور است ، پس چرا کودکان و نوجوان ، در این موقعیت ها دچار انواع تروما و اختلال های پس از آن می شوند که در مواردی تا سال ها و شاید تا پایان عمر ، همراه شان است.کم نیستند کودکان و نوجوانی که چون تحمل سوگ را ندارند ، دچار رفتارهای پرخطر می شوند و آسیب می بییند و حتی در مواردی ، جان خود را از دست می دهند. درک درست « سوگ » و کمک به کودکان و نوجوانان برای « تحمل سوگ » می تواند در کنار « مثبت اندیشی » ، راهکار بهتری برای نجات آنان در موقعیت ها و رویدادهای ناگوار باشد.به پرسش نخست این یادداشت برگردیم. آیا « مثبت اندیشی » می تواند جایگزینی برای « تاب آوری » کودکان و نوجوانان در موقعیت ها و رویدادهای ناگوار باشد و در نتیجه پیشگیری از آسیب های اجتماعی شود؟ خیر. اغراق در توانایی « مثبت اندیشی » برای مواجهه با موقعیت های تلخ و رویدادهای ناگوار ، همچنین رفتارهای پرخطر و آسیب های اجتماعی ، می تواند موجب غفلت از تروما شود. « تحمل سوگ » ، سر دیگر طیف است. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Wed, 01 Oct 2025 10:28:41 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%DA%A9%D9%88%DA%86%DA%A9-%D8%A7%D9%85%D8%A7-%D8%A8%D8%B2%D8%B1%DA%AF-%D9%85%D8%AA%D8%BA%DB%8C%D8%B1%D9%87%D8%A7%DB%8C%DB%8C-%DA%A9%D9%87-%D9%BE%DB%8C%D8%A7%D9%85%D8%AF%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A8%D8%B2%D8%B1%DA%AF%DB%8C-%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D9%86%D8%AF-%D8%A7%D9%85%D8%A7-%D8%AF%DB%8C%D8%AF%D9%87-%D9%86%D9%85%DB%8C-%D8%B4%D9%88%D9%86%D8%AF-pc6c3j2vsuyq یک مددکار : در تحلیل پدیده های اجتماعی ، گاهی آن قدر به متغیرهای کلان و سبب شناسی های پیچیده و چندلایه تمرکز می کنیم که فراموش می کنیم به پیرامون خود و به متغیرهای خرد که به نظر کوچک و کم اهمیت به نظر می رسند ، توجه کنیم.من در یادداشت های مختلف ، به اهمیت تحلیل های چندمتغیره ، تاکید کردم ، اما در این یادداشت می خواهم ، از زوایه دیگری به موضوع نگاه کنم.اجازه بدهید با مثال ، منظورم را توضیح بدهم.- چرا کودکان و نوجوانان ، پیشرفت تحصیلی ضعیفی دارند؟- چرا کودکان و نوجوانان ، به خود آسیب می زنند؟- چرا کودکان و نوجوانان ، دچار افسردگی می شوند؟- چرا کودکان و نوجوانان ، دچار انزوای اجتماعی می شوند؟- چرا کودکان و نوجوانان ، به رفتارهای پرخطر گرایش پیدا می کنند؟ممکن است در پاسخ به این پرسش ها ، فهرست گسترده ای از متغیرهای سبب ساز را تهیه کنیم که هر یک با وزن مشخصی ، بر سلامت روانی اجتماعی کودکان و نوجوانان و گرایش آنان به رفتارهای مخاطره آمیز ، تاثیر بگذارند و همه هم درست هستند. اما در این بین متغیری وجود دارد که پای ثابت تمامی تحلیل های چندمتغیره در مورد سبب شناسی اختلال های روانی اجتماعی و گرایش به رفتارهای پرخطر است. متغیری که کوچک و ساده به نظر می رسد و به چشم نمی آید اما سبب ساز پیامدهای گسترده و عمیق روانی و اجتماعی در سلامت کودکان و نوجوانان و آینده آنان هستند.این متغیر ، که من آن را بصورت دوتایی به کار می برم ، « استرس / اضطراب » است. متغیری که به ظاهر ، ساده و گذرا است و در پاره ای از موارد هم با خوش باوری ، آن را همچون چالشی برای رشد کودکان و نوجوانان می بینیم اما به مرور چهره واقعی خود را نشان می دهند و تبدیل به یک هیولا می شوند که سلامت و رشد آنان را دچار مخاطره می کنند.تصویر زیر به خوبی گویا است.همانطور که در نقشه رگرسیونی بالا می بینید ، « استرس / اضطراب » پای ثابت پیش بینی اختلال های روانی اجتماعی و رفتارهای پرخطر هستند که برخی از مهم ترین آن ها به شرح زیر است.- مشکلات تحصیلی- افسردگی- گوشه گیری اجتماعی- آسیب به خوداین نقشه رگرسیونی نشان می دهد که پرداختن به « استرس / اضطراب » تا چه اندازه برای والدین ، مدارس ، برنامه ریزان و حتی خود کودکان و نوجوانان ، می تواند مهم باشد. چه بسیار کودکان و نوجوانانی که دچار « استرس / اضطراب » هستند و بی توجهی به این موضوع ، سلامت ، آینده و حتی جان آنان را به خطر می اندازد و در عمل گویا زندگی ایشان و زمان برای شان متوقف می شود.این دیگر مانند سایر متغیرها ، کار چندان سختی نیست. کافی است به ریشه های « استرس / اضطراب » توجه کرده و آن ها را رفع کنیم. از همینجا شروع کنیم. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Tue, 05 Aug 2025 18:32:05 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%DB%8C%DA%A9-%D9%86%DA%AF%D8%A7%D9%87-%D9%85%D8%AA%D9%81%D8%A7%D9%88%D8%AA-%D9%BE%D8%AF%DB%8C%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%B4%D9%86%D8%A7%D8%B3%DB%8C-%DA%AF%D8%B1%D8%A7%DB%8C%D8%B4-%D8%A8%D9%87-%D8%AE%D9%88%D8%AF%DA%A9%D8%B4%DB%8C-%D8%AF%D8%B1-%D8%A8%DB%8C%D9%86-%DA%A9%D9%88%D8%AF%DA%A9%D8%A7%D9%86-%D9%88-%D9%86%D9%88%D8%AC%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%A7%D9%86-ay2eohtximmp یک مددکار : خودکشی در بین کودکان و نوجوانان ، یکی از رویدادهای غم انگیز ، دردناک و البته پیچیده دوران معاصر ما است. من به اقتضاء شغلم ، از نزدیک با این پدیده غم انگیز روبرو بودم و یکی از رنج های من ، مطالعه موردی همین موضوع در طی سال های طولانی بوده است.در مقایسه با سایر رفتارهای پرخطر در بین کودکان و نوجوانان ، تحلیل چرایی خودکشی در بین کودکان و نوجوانان ، از همه دشوارتر است و البته دشوارتر از آن هم ، یافتن راهکارهایی برای پیشگیری از گرایش کودکان و نوجوانان به خودکشی است.چرا عنوان این یادداشت را « یک نگاه متفاوت » تعریف کردم. اجازه بدهید در این باره توضیح بدهم.من سال ها در موقعیتی قرار داشتم که هم بصورت میدانی و هم بصورت پژوهشی ، بطور مستمر با رفتارهای پرخطر کودکان و نوجوانان ، روبرو بودم.در یادداشت دیگری ، یک دسته بندی از چرایی گرایش کودکان و نوجوانان به خودکشی ، ارائه کردم. این دسته بندی ، ترکیبی از مطالعات میدانی و فراتحلیل مرور نظام یافته در این زمینه است.به تصویر یک نمونه تحلیل از وزن پیش بینی کننده های خودکشی در بین کودکان و نوجوانان ، دقت کنید.پیش بینی کننده های گرایش کودکان و نوجوانان به خودکشیهمانطور که می بینید (1) سابقه قبلی خود-آسیب زنی (2) افسردگی (3) فشار و قلدری از سوی همسالان (4) اضطراب (5) سابقه مصرف مواد و داروها ،(6) ترک مدرسه ، بالاترین پیش بینی کننده های خودکشی در بین کودکان و نوجوانان هستند.سوال : آیا به راستی ، مهم ترین عوامل سبب ساز خودکشی در بین کودکان و نوجوانان ، همین موارد هستند؟من فکر می کنم ، شواهد میدانی ، این را نمی گویند و باید این فهرست را با متغیرهای دیگری بروز کرد. اما در حال حاضر ، این موضوع یادداشت من نیست.چه می خواهم بگویم؟من این متغیرها را در زیر چارچوب یک رویکردی قرار می دهم که به زبان ساده می توانیم آن ها را تحلیل های کلاسیک بنامیم. اگر بخواهیم نام های دیگری هم برای آن بگذاریم ، می توانیم ، تحلیل های تجربی یا تحلیل های جریان اصلی (Mainstream) بخوانیم.اما ، یک تحلیل دوم هست که پژوهشگران ، آن را نادیده می گیرند و به همین دلیل هم ، متغیرهای زیر این تحلیل دوم ، کمتر مورد توجه هستند. من این جریان دوم را پدیدارشناسی خودکشی ، می دانم.پس تا اینجا ، دو دسته تحلیل داریم.(1) تحلیل های کلاسیک ( شامل نظریه های روانشناسی و جامعه شناسی )(2) تحلیل پدیدارشناختی خودکشیپدیدارشناسی خودکشی کودکان و نوجوانان ، چه می گوید؟من با مشاهده میدانی برخی از شواهد و مرور متغیرهایی که از نزدیک با آن ها روبرو بوده ام ، به این نتیجه رسیده ام ، چیزی که پدیدارشناسی می تواند به ما بیاموزد و در امتداد آن ، رویکرد اگزیستانسیالیسم نیز دیدگاه مشابهی دارد ، ارزشی به نام « وجود » ، « هستی » و « زندگی » است.به زبان ساده ، این رویکرد ، دو تحلیل در مورد پدیده خودکشی کودکان و نوجوانان دارد.- بحران معنا درباره زندگی ، هدف و ارزش آن- عدم آگاهی درست از هستی ، زندگی و مرگبا این توضیح ، بر اساس دیدگاه پدیدارشناسی و نیز اگزیستانسیالیسم ، سبب شناسی گرایش کودکان و نوجوانان را می توان به این صورت توضیح داد.صرف نظر از متغیرها و عوامل بیرونی ، کودکان و نوجوانان به این دلیل خودکشی می کنند که درک درست و دقیقی از زندگی و مرگ ندارند. بسیاری از آن ها ، دیدگاه فانتزی نسبت به مرگ دارند.اجازه بدهید ، دو موقعیت را مثال بزنم.- کودک و نوجوانی که دچار شکست عاطفی شده است و برای انتقام ، به زندگی خود پایان می دهد تا دیگری را دچار عذاب وجدان کند.- کودک و نوجوانی که به دلیل فقر به زندگی خود پایان می دهد تا برای خانواده خود فداکاری کند.پدیدارشناسی و هستی شناسی ( اگزیستانسیالیسم ) چه درسی به ما می آموزند.- به کودکان و نوجوانان ، ارزش زندگی به عنوان موهبتی الهی را بیاموزیم که تنها یک بار به تمامی انسان ها ، مرحمت می شود و باید قدر آن را دانست.- به کودکان و نوجوانان بیاموزیم که زندگی با همه تلخی ها و شیرینی های آن است که ارزشمند است و هر انسانی می تواند آرزوها و هدف های خود را داشته باشد و به زندگی خود معنا بدهد.جمع بندی :هر چند قدرت متغیرهای بیرونی روانی اجتماعی کلاسیک را نمی توان نادیده گرفت ، اما اگر بتوانیم ارزش و فضیلت زندگی را به درستی به کودکان و نوجوانان بیاموزیم و یاد بگیرند که معنای زندگی چیست ، و نیز تصویر فانتزی که از مرگ دارند را در ذهن و نگرش خود اصلاح نمایند ، در آن صورت می توان امیدوار بود که حتی با وجود فشار متغیرهای بیرونی ، بتوانند از خود در برابر گرایش به خودکشی ، محافظت کنند. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Sat, 24 May 2025 09:17:00 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D9%85%D8%B1%DA%A9%D8%B2-%DA%AF%D8%B0%D8%B1%DB%8C-%DA%A9%D8%A7%D9%87%D8%B4-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D8%AF%D8%A7%D9%86%D8%B4-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%DB%8C-%D8%B6%D8%B1%D9%88%D8%B1%D8%AA%DB%8C-%DA%A9%D9%87-%D8%A8%D8%A7%DB%8C%D8%AF-%D8%A8%D9%87-%D8%A2%D9%86-%D9%81%DA%A9%D8%B1-%DA%A9%D8%B1%D8%AF-im5jeehjlv7w یک مددکار : در دوره خدمت در اداره پیشگیری از آسیب های اجتماعی وزارت آموزش و پرورش و در برنامه ملی «نماد» ، یکی از فهرست دغدغه هایم ، چگونگی کمک به دانش آموزان در معرض خطر و آسیب دیده بود. سوالی که ذهنم را مشغول کرده بود این بود که با فرض این که دانش آموزان در معرض خطر و آسیب دیده را شناسایی کردیم ، آیا باید همه این دانش آموزان را جهت نگهداری به مراکز بهزیستی معرفی کنیم؟من به تجربه به این نتیجه رسیده بودم که مانند سایر تجارب مشابه ، می توان از الگوی مراکز گذری کاهش آسیب ، برای کمک به درمان و بازتوانی دانش آموزان نیز استفاده کرد.برای پیشبرد این ایده ، با چالش ها و مخالفت های گسترده ای روبرو شدم ، اما به سهم خودم کوشش کردم تا باب گفتگو درباره ضرورت راه اندازی این مرکز را در کمیته های تخصصی برنامه ملی «نماد» ، باز کنم و مقدمات اولیه برای شروع و اجرای آزمایشی آن را فراهم کنم. کمی بعد اما به شهرستان مهاجرت کردم و این ایده مانند سایر آرزوهایی که برای برنامه ملی «نماد» داشتم ، بر زمین ماند.در اینجا متن پیش نویسی را که برای راه اندازی مرکز گذری کاهش آسیب های اجتماعی دانش آموزی نوشته بودم را منتشر می کنم. با این امید که شاید روزی ضرورت آن مورد توجه قرار گیرد. پیش نویس چارچوب و استلزامات راه اندازی مرکز گذری کاهش آسیب (DIC) «نماد»مقدمهمدارس کشور ، بصورت روزانه و هفتگی با مواردی از خطرپذیری و یا فوریت های روانی اجتماعی دانش آموزان ، روبرو هستند که به مددکاری و حمایت اجتماعی ، جهت درمان و یا محافظت از ایشان نیاز دارند که در بسیاری از موارد نیز ، با برخی از مداخلات کوتاه مدت می توان میزان و حجم این مخاطرات را کاهش داد.از جمله این موارد ، خشونت علیه کودکان ، بی سرپرستی و یا ابهام در سرپرستی ایشان ، فقر و یا ناتوانی در پیگیری برای دریافت خدمات مورد نیاز است.در اغلب این دسته از موارد ، در صورتی که زیرساخت لازم در آموزش و پرورش وجود داشته باشد ، مصالح بلندمدت دانش آموز اقتضاء می کند که در همان محیط آموزش و پرورش ، مدیریت شده و خدمات مورد نیاز برای او تامین شود. به عنوان مثال ، دانش آموزی که بدلیل اختلاف و یا متارکه والدین ، وضعیت سرپرستی او مبهم است ، و یا خشونتی برعلیه او در منزل رخ داده است ، یا دانش آموزی که در درمانگاه های فرهنگیان ، در حال طی مراحل لازم برای دریافت خدمات درمان اختلال مصرف مواد است ، در صورت فراهم شدن ظرفیت لازم ، بصورت موقت و کوتاه مدت می تواند در محیط های تحت مدیریت آموزش و پرورش ، نگهداری شده و مراقبت های لازم برای بازگشت او به خانواده و یا تعیین تکلیف وضعیت سرپرستی او ، صورت گیرد.با توجه به تجربیات گسترده ای که در مورد مراکز گذری کاهش آسیب در کشورهای مختلف ، از جمله در کشور ما وجود دارد ، برهمین اساس ، چارچوب « مرکز گذری کاهش آسیب DIC » «نماد» ، طراحی و تدوین می گردد. اهداف- کمک به کنترل و کاهش عوامل مخاطره آمیز دانش آموزان- کاهش تبعات روانی اجتماعی ارجاع دانش آموزان به مراکز بیرون از آموزش و پرورش- کمک به کاهش آسیب های اجتماعی و فوریت های روانی اجتماعی دانش آموزان- ظرفیت سازی برای توسعه و تکمیل بسته خدمت «نماد»چارچوبمراکز گذری کاهش آسیب DIC » «نماد» ، در آغاز فعالیت خود ، مصادیق زیر را پذیرش می کنند.- دانش آموزانی که برای درمان مصرف مواد ، نیاز به مراقبت دارند.- دانش آموزانی که تا تعیین تکلیف سرپرستی ، نیاز به مراقبت دارند.- دانش آموزانی که مورد آزار و خشونت قرار گرفته و پرونده ایشان برای جداسازی ، توسط دادستان در دست بررسی است.- سایر موارد ضروری به تشخیص کمیته «نماد»مختصات مرکز :الف – فضا :- حداقل 3 اتاق ( مساحت هر اتاق 15 متر ) برای دانش آموزان مددجو ( در هر اتاق ظرفیت 3 تخت 2 طبقه ، برای استفاده 6 مددجو فراهم باشد. )- 1 اتاق ( دفتر مرکز )- 1 اتاق ( محل استراحت کارکنان مرکز )- 1 اتاق آبدارخانه / آشپرخانه- سرویس بهداشتیب – تجهیزات :- تخت خواب ( با تجهیزات آن ؛ شامل یک تشک و دو دست ملحفه ، پتو و بالشت برای هر تخت)- 1 دستگاه تلویزیون- 1 دستگاه کولر- 1 دستگاه وسیله گرمایشیج – خدمات :- اقامت گذری و کوتاه مدت ( مددجویان ، با هماهنگی مقام قضایی و سازمان بهزیستی ، می توانند به مدت یک هفته در این مرکز ، اقامت داشته باشند. تمدید این زمان ، برای حداکثر 2 نوبت دیگر ، بر اساس گزارش مددکار اجتماعی و تایید کمیته «نماد» ، امکان پذیر است. )- در طی این مدت ، دانش آموز می تواند در کنار تحصیل ، از امکان اقامت و تغذیه ، خدمات مشاوره ای و مددکاری اجتماعی ، در محل مرکز ، برخوردار باشد.د – نیروی انسانی مرکز :نیروی انسانی مورد نیاز و شاغل در مرکز ، به این شرح است.- مدیر مرکز- که دارای تحصیلات مرتبط با روانشناسی ، مشاوره و مددکاری اجتماعی است،این وظایف را به عهده دارد.1. مدیریت و هماهنگی امور داخلی مرکز2. پذیرش مددجویان معرفی شده از سوی کمیته «نماد»3. ظرفیت سازی برای توسعه و ارتقاء کیفیت خدمات مرکز4. نظارت بر حفظ امنیت و سلامت مددجویان در مرکز5. جذب و هزینه کرد منابع6. تهیه گزارش های منظم اجرایی و مالی- مشاور و مددکار اجتماعی1. انجام مصاحبه اولیه و تکمیل پرونده دانش آموز2. ارائه خدمات مشاوره ای به دانش آموز3. ارائه خدمات مددکاری اجتماعی به دانش آموز4. تهیه گزارش ترخیض دانش آموز- مسئول خدمات- واگذاری اتاق ، تخت و وسایل اقامت به دانش آموز پذیرش شده- پیگیری نیازهای دانش آموزان مددجو و هماهنگی برای تامین و رفع آن ها- تامین نظم و امنیت مرکز و نظارت بر ورود و خروج مددجویان- انجام وظایف خدماتی و بهداشتی مرکززمان بندی راه اندازی :- در فاز نخست ، در سال --- ، مرکز گذری کاهش آسیب «نماد» در 32 اداره کل آموزش و پرورش ، راه اندازی می شود.- در فاز دوم ، در سال --- ، مرکز گذری کاهش آسیب «نماد» در 275 منطقه آموزش و پرورش کشور ، راه اندازی می شود.- در فاز سوم و در سال --- ، مرکز گذری کاهش آسیب «نماد» در تمامی مناطق آموزش و پرورش کشور ، راه اندازی می شود.استلزامات :- حمایت و پشتیبانی توسط موسسه خیریه «نماد»- مشارکت خیرین و نیکوکاران برای ساخت و راه اندازی مرکز جامع «نماد»[1]- مشارکت ادرات کل آموزش و پرورش استان ها ، در واگذاری فضای مناسب[2]- اختصاص تجهیزات ضروری ( از قبیل یک دستگاه آمبولانس یا خودروی مناسب عملیاتی ) جهت حضور میدانی مشاوران و مددکاری اجتماعی آموزش و پرورش در مدارس درخواست کننده کمک- تامین اعتبار برای مدیریت و نگهداری مراکز گذری کاهش آسیب «نماد»( از محل اعتبار برنامه ملی «نماد»)[1] در درازمدت ، می توان بگونه ای برنامه ریزی نمود که مرکز گذری کاهش آسیب «نماد» در مرکز جامع «نماد» که محل استقرار دفتر «نماد» ، خط کمک «نماد» و دیگر بخش های اداری و عملیاتی است ، مستقر شود.[2] در ابتدای اجرای طرح ، در آن دسته از استان ها یا مناطق آموزش و پرورش که دارای ساختمان اداری و عملیاتی مناسب در مراکز مشاوره هستند، می توان بصورت موقت ، مرکز گذری کاهش آسیب را در همان ساختمان ، مستقر نمود. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Sat, 17 May 2025 21:14:27 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D8%B1%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%B4%D9%86%D8%A7%D8%B3%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D8%AF%D8%A7%D9%86%D8%B4%DB%8C-%DA%A9%D9%87-%D8%AF%D8%B1-%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D8%A8%D9%87-%D8%A2%D9%86-%DA%A9%D9%85-%D8%AA%D9%88%D8%AC%D9%87%DB%8C-%D8%B4%D8%AF%D9%87-%D8%A7%D8%B3%D8%AA-n7lobhuphm0c یک مددکار : کافی است به ادبیات پشتیبان برنامه ها و خدمات رایج در پیشگیری از آسیب های اجتماعی در کشورمان ، مروری داشته باشیم. نتیجه چیست؟ رایج ترین رشته های دانشگاهی پشتیبان برنامه ها و خدمات در پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی ، عبارتند از :- روانشناسی عمومی- روانشناسی بالینی- پزشکی- روانپزشکی- جامعه شناسی- مددکاری اجتماعی- علوم تربیتینام یک رشته در این فهرست ، به اندازه ای که شایسته آن است ، مورد توجه قرار نگرفته است. رشته ای با نام « روانشناسی اجتماعی ».اگر بخواهیم روانشناسی اجتماعی را به زبان ساده خلاصه کنیم ، در آن صورت من به این صورت و در چند جمله ، آن را خلاصه می کنم. « ایجاد تغییر برای اهداف دلخواه / مطلوب ».از این زاویه ، روانشناسی اجتماعی می تواند نقش ممتازی در حوزه پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی داشته باشد. این در حالی است که استفاده از روانشناسی اجتماعی ، در خوش بینانه ترین حالت ، به طراحی پیکارها و پویش های رسانه ای در زمینه آگاهسازی و تغییر نگرش ها ، آن هم با رویکرد هراس ، محدود شده است.من فکر می کنم که روانشناسی اجتماعی ، این قابلیت را دارد که در دامنه گسترده تری برای پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی ، مورد استفاده قرار گیرد.برخی از نمونه های کاربرد روانشناسی اجتماعی در پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی ، می تواند به این شرح باشد.- اصلاح و بهبود نگرش ها در مورد رفتارهای پرخطر و آسیب های اجتماعی- تغییر کلیشه ها در مورد رفتارهای پرخطر- اقناع و ترغیب برای تغییر نگرش ها و رفتارها - توانمندسازی برای مقاومت در برابر فشار همسالان- استفاده از ظرفیت همیاری های گروهی در پیشگیری از رفتارهای پرخطر- کمک به حل تعارض ها و ناموزونی های شناختی- استفاده از بازاریابی اجتماعی برای ترویج پیام های پیشگیری از آسیب های اجتماعی- تمرکز بر هنجارهای اجتماعی برای کاهش انحرافات اجتماعی نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Mon, 28 Apr 2025 21:33:11 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D8%A8%D8%A7-%D8%B1%D9%88%DB%8C%DA%A9%D8%B1%D8%AF-%D8%A7%DA%A9%D9%88%D9%84%D9%88%DA%98%DB%8C%DA%A9-%D9%85%D9%88%D8%AB%D8%B1-%D8%A7%D8%B3%D8%AA-o0smtljtivz8 یک مددکار : پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، برای موفقیت و اثربخشی ، نباید نگاه خرد و محدود داشته باشد. در درازمدت ، فعالان پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، از جمله مددکاران اجتماعی ، در سطوح مختلف کشوری ، استانی و محلی ( مانند یک منطقه آموزش و پرورش و حتی در یک مدرسه ) ، لازم است نگاه کلان داشته باشد. این نوع نگاه ، رویکرد اکولوژیک است. در رویکرد اکولوژیک ، برنامه ریزان و مجریان پیشگیری از آسیب های اجتماعی و مددکار اجتماعی ، «مورد» را در یک اکوسیستم بزرگ در نظر می گیرند که حل مشکل و کمک به او و دیگر کودکان و نوجوانان همسال او ، بصورت مداخله موردی قابل حل نیست و لازم است تمامی متغیرهای درهم تنیده و مرتبط با موضوع ، با هم در نظر گرفته شوند.به عنوان مثال ، در نظر بگیرید که یک مددکار اجتماعی با پدیده اپیدمی خودکشی نوجوانان در منطقه محل خدمت خود مواجه شده است. آیا او می تواند به روش مداخله موردی ، مشکل را حل کند یا این که باید با رویکرد اکولوژیک با این پدیده روبرو شود؟ در رویکرد اکولوژیک ، به عنوان مثال ، حل اختلال افسردگی و دیگر نشانگان گرایش به رفتارهای پرخطر ، بدون توجه به عوامل تعیین کننده اجتماعی سلامت ، امکان پذیر نیست.وقتی این تصویر را بزرگتر می کنیم ، یعنی از دریچه یک جغرافیای بزرگ ملی و کشوری به موضوع نگاه می کنیم ، اهمیت آن ، دوچندان می شود. از این منظر ، مداخلات در آسیب های اجتماعی ، اعتیاد و رفتارهای پرخطر ، زمانی می تواند موثر باشد که مبتنی بر رویکرد اکولوژیک باشد. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Tue, 22 Apr 2025 21:25:03 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D8%B3%D8%AE%D9%86%DB%8C-%D8%A8%D8%A7-%D8%B4%D9%88%D8%B1%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%DA%A9%D8%B4%D9%88%D8%B1-%DA%86%D8%A7%D9%84%D8%B4-%D8%A7%D8%B5%D9%84%DB%8C-%D8%AA%D9%82%D8%B3%DB%8C%D9%85-%DA%A9%D8%A7%D8%B1%D9%87%D8%A7%DB%8C-%DA%A9%D8%B4%D9%88%D8%B1%DB%8C-%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%DA%A9%D9%86%D8%AA%D8%B1%D9%84-%D9%88-%DA%A9%D8%A7%D9%87%D8%B4-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA-ydqtefixkeqh یک مددکار : سالانه ، صدها برنامه در زمینه پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی در کشورمان اجرا می شود. با هدف هماهنگی و نظارت بر اجرای این برنامه ها ، تاکنون چند برنامه تقسیم کار کشوری برای پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی در موضوعات مختلف اعتیاد ، طلاق ، خودکشی و دیگر موضوعات ، تدوین و اجرا شده است.سوال این است که مهم ترین ضعف و چالش چنین تقسیم کارهایی چیست؟- نحوه نگارش : مهم ترین ضعف « تقسیم کار ملی » برای پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی ، این است که برنامه های دستگاه های مختلف اجرایی ، تجمیع می شوند. به همین سادگی. این در حالی است که رویکرد درست این است که یک چارچوب نظری و راهبردی مبنا قرار گیرد و سپس سهم هر دستگاه اجرایی برای پیاده سازی و اجرای آن چارجوب ، فهرست و همین نیز مبنای تهیه جداول تقسیم کار شود.- راه حل چیست؟- سوال این است که آیا امکان پذیر است که دستگاه های اجرایی از برنامه های رایج خود در زمینه پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی ، دست بردارند و یک چارجوب جامع متمرکز را اجرا نمایند.- به تجربه می گویم که پاسخ این سوال ، منفی است.- پس راه حل چیست؟- من فکر می کنم که دستگاه های اجرایی کشور می توانند تمرکز خود را بر رویکرد مبتنی بر شواهد و تحقق شاخص های کلان کشوری قرار دهند. در این رویکرد ، می توان با تمرکز بر حمایت از برنامه هایی که دارای بالاترین شواهد برای اثربخشی و کارایی هستند ، امیدوار بود که شاخص های کشوری پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی ، تحقق پیدا کند. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Thu, 23 Jan 2025 23:19:48 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D9%85%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%B3-%D8%A8%D8%AE%D9%88%D8%A7%D9%86%D9%86%D8%AF-%D8%AF%D8%B1-%D9%81%D9%88%D8%B1%DB%8C%D8%AA-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%B1%D9%88%D8%A7%D9%86%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D9%88-%D9%85%D9%88%D9%82%D8%B9%DB%8C%D8%AA-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A8%D8%AD%D8%B1%D8%A7%D9%86%DB%8C-%DA%86%D9%87-%D8%A8%D8%A7%DB%8C%D8%AF-%DA%A9%D8%B1%D8%AF-dfq8qjz7t2ol یک مددکار : یکی از موقعیت هایی که عملکرد مدارس را ممتاز می سازد ، شرایط ، موقعیت ها و رویدادهای «بحرانی» است. در چنین موقعیتی ، مدیران مدارس ، بویژه « مدیر مورد » ، « مددکار اجتماعی » ، مشاور و فعالان پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، از مهارت ها و توانایی های خود برای کنترل موقعیت ، کمک فوری به «مورد» و کاهش آسیب ، به کار می گیرد.سوال این است که در چنین موقعیتی ، چه کاری باید انجام داد. در اینجا ، به چند نمونه از اقدامات در این زمینه ، اشاره شده است.- «مورد» باید احساس امنیت کند و بتواند به مدیر پرونده اعتماد کند. این کار عمدتا با استفاده از مهارت های گوش دادن و مصاحبه ، انجام می شود. خویشتنداری ، آرامش و حفظ خونسردی شخص مدیر پرونده ضروری است.- نیازهای فوری «مورد» مانند غذا ، سرپناه و لباس باید تأمین شود. این امر مستلزم این است که مدیر پرونده ، دسترسی خوبی به منابع موجود و در دسترس در این زمینه داشته باشد.- «مورد» نیاز دارد که احساسات خود درباره صدمه ، عصبانیت و ناراحتی خود را در فضای پذیرش و احترام ، بیان کند. مدیر مورد باید بداند که «مورد» ممکن است این کار را بارها و بارها تکرار کند ، اما این به این دلیل است که او به این کار نیاز دارد. صبر و همدلی در این زمان ، بسیار کلیدی است.- «مورد» باید به عزیزان مورد اعتماد خود ، دسترسی داشته باشد. این امر مستلزم آگاهی از روابط خانوادگی «مورد» و روابط همسالان است تا از حمایت کننده ترین افراد برای کمک به «مورد» مطلع شود.- برای تعیین اهداف ملموس باید به «مورد» کمک شود (به عنوان مثال برای دریافت مشاوره ، مراجعه به پلیس ، دریافت مراقبت های پزشکی و غیره). هنگامی که «مورد» به اندازه ای از ثبات دست یافت ، برای تعیین اهداف باید ارزیابی کاملی انجام شود و به او کمک شود.- «مورد» باید برای مقابله با ضربه یا شوک یا آسیب دیدگی خود به خدمات متصل شود. باز هم ، مدیر پرونده به طور معمول ، ممکن است برای انجام مشاوره درمانی ، به اندازه کافی آموزش دیده نباشد. بنابراین ارجاع سریع به یک متخصص بهترین گزینه است.- «مورد» باید مورد حمایت و پیگیری قرار گیرد. مدیر پرونده باید به بازدید از وضعیت «مورد» و پیگیری موارد ارجاع ادامه دهد. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Tue, 21 Jan 2025 20:08:52 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4-%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%DA%86%D9%87-%DA%86%DB%8C%D8%B2%DB%8C-%D9%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA-t6yelofzxapp یک مددکار : در یادداشت های قبلی توضیح دادم که آموزش پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، دارای استاندارد است و تنها با رعایت این استانداردها است که اثربخش خواهد بود و در غیر این صورت ، چه بسا نه تنها اثربخش نیست بلکه می تواند نتیجه ای وارونه ای به همراه داشته باشد.در سال های خدمت در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی در مدارس ، همواره کوشش کردم که چارچوب و استانداردهای آموزش پیشگیری از آسیب های اجتماعی را برای مدارس ، تبیین کنم و خطاها و اشتباهات رایج در این زمینه را تصحیح کنم.حالا اجازه بدهید ، برخی از این استانداردها را به زبان ساده و متفاوت ، مرور کنیم.آموزش پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، چه چیزی نیست.- سخنرانی نیست : این اشتباه است که فکر کنیم به روش سخنرانی می شود مهارت های پیشگیرانه را به کودکان و نوجوانان آموزش داد. بر اساس شواهد ، بهترین شیوه آموزش پیشگیری ، رویکرد مشارکت محور است.- پند و نصیحت نیست : آموزش پیشگیری ، با محوریت آموزش مهارت ها و تغییر یا اصلاح نگرش ها و باورها صورت می گیرد. نصیحت شاید بتواند برای ساعاتی نگرش ها و باورهای افراد را تحت تاثیر قرار دهد اما این تغییر دوام ندارد. ضمن این که موجب آموزش مهارت ها نمی شود.- بداهه گویی نیست : آموزش پیشگیری دارای ادبیات و سرفصل های استاندارد در مورد مهارت های پیشگیرانه و خودمراقبتی است که در آموزش باید رعایت شوند. بنابراین این برداشت رایج که بدون این سرفصل ها ، بدون آمادگی قبلی و بدون رعایت سرفصل ها ، می توان پیشگیری را آموزش داد ، اشتباه است.- پراکنده گویی نیست : آموزش پیشگیری ، دارای جلسات و سرفصل های استاندارد است که توالی و ترتیب این جلسات ، نظم جلسات و برگزاری جلسات تکمیلی و نیز تمرین و کار گروهی دارای اهمیت است. بر اساس شواهد ، اغلب آموزش های استاندارد پیشگیری ، دارای حداقل 8 جلسه اصلی و حداقل 4 تا 6 جلسه تکمیلی است.- همایش نیست :آموزش پیشگیری ، کلاس – محور است. نمی توان آموزش مهارت ها را که باید و بهتر است حداکثر برای 30 نفر در قالب کلاس درس ارائه نمود ، از طریق برگزاری همایش و برای جمعیت انبوه ، اجرا کرد. همایش ، تنها می تواند یک روش انگیزشی باشد نه چارچوبی برای آموزش پیشگیری. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Sat, 11 Jan 2025 19:18:57 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%DA%86%DA%AF%D9%88%D9%86%D9%87-%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D8%B1%D8%A7-%D8%AF%D8%B1-%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%B3%D9%87-%D9%88-%D8%AE%D8%A7%D9%86%D9%87-%D8%A8%D9%87-%DA%A9%D9%88%D8%AF%DA%A9%D8%A7%D9%86-%D9%88-%D9%86%D9%88%D8%AC%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%A7%D9%86-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4-%D8%A8%D8%AF%D9%87%DB%8C%D9%85-rfcm2zk2vhuk یک مددکار : سوال این است که والدین ، معلمان ، مربیان ، همسالان ، تشکل های دانش آموزی و بطور کلی آموزشگران ، چگونه می توانند پیشگیری را به دانش آموزان ، فرزندان و همسالان خود ، آموزش بدهند.مهم ترین نکته در این زمینه ، آموزش بصورت فعال و با مشارکت کودکان و نوجوانان است. به چند نمونه از شیوه ها در این زمینه ، که قبلا نیز اشاره کرده ایم ، توجه کنید.- بحث گروهی در کلاس یا خانواده- ایده پردازی و بارش فکری- نقش – بازی یا ایفاء نقش- شبیه سازی موقعیت ها- قصه گویی- مباحثه- فعالیت های سمعی و بصریدر این روش ها ، آموزش به این صورت است که به جای استفاده از سخنرانی و یا ارائه درس ، یک موضوع به شیوه فعال و مشارکتی با کودکان و نوجوانان ، تمرین و اجرا می شود و از درون همین تمرین ، نتیجه حاصل می شود.یک نمونه از این رورش ، برنامه « همکاری خانه و مدرسه برای پیشگیری » است. در این برنامه ، والدین به همراه فرزندان خود ، در چند جلسه و به شیوه مشارکتی ، از طریق بازی و فعالیت های مشارکتی ، مهارت های تدوین شده را تمرین و اجرا می کنند و از این طریق مهارت هایی مانند تاب آوری در ایشان بهبود پیدا می کند.اکنون اجازه بدهید ، یک بازی را در منزل انجام بدهیم. نواع هیجانات و عواطف ( مانند شادی ، غم ، بی حوصلگی و ... ) را در قالب ماسک های جداگانه ترسیم و طراحی کنید و سپس بر اساس این ماسک ها ، یک بازی در منزل ، ابداع کنید. برای این بازی ، یک هدف پیشگیرانه هم داشته باشید.طرح درس آموزش پیشگیری به شیوه مشارکتی : نمونه شماره یکدر اینجا به یک نمونه از طرح درس آموزش پیشگیری با رویکرد مشارکت فعال ، می پردازیم.- هدف درس : گوش دادن ، خواندن ، دیدن و ارزیابی پیام های رسانه های جمعی- مفاهیم و مولفه های آموزشی : آشنایی با تاثیر تبلیغات و رسانه ها- توصیف درس :- مرور مجلات برای تبلیغات. بحث و تبادل نظر و تهیه فهرستی از مولفه های یک آگهی و تبلیغ ( از قبیل کلمات ، تصویر محصولات ، تصویر اشخاص ، پیشنهاد یک کالا و ... )- زمان : 25 دقیقه- پیگیری : چرا ، برای چیزهایی که برای ما سودمند نیستند ، تبلیغ می شود؟- مواد مورد نیاز : مجموعه ای مختلف از مجلات ، چسب ، قیچیطرح درس آموزش پیشگیری به شیوه مشارکتی : نمونه شماره دوهدف درس : دانش آموزان ، توانایی خود را برای بیان شفاهی و یا نوشتن نظرات مثبت در مورد جو کلاس را به نمایش بگذارند.- مفاهیم و مولفه های آموزشی : عزت نفس ، احساسات و عواطف- توصیف درس :- آموزش معلم : معلم در ابتدای کلاس در این مورد صحبت می کند که دانش آموزان ، نظرات زیبا و مثبت خود را درباره یک شخص خاصی که معرفی می شود ، بیان کنند و آن را در یک جعبه خاصی که در کلاس در نظر گرفته شده است قرار دهند.- فعالیت دانش آموز : دانش آموزان یک مطلب زیبا در مورد شخص خاص معرفی شده ، می نویسند و آن را در پاکتی که در کلاس تعیین شده قرار می دهند. در پایان کلاس ، همه نظرات ( که بدون امضاء و نام هستند. ) خوانده می شوند و همه آن ها در پاکت نامه او قرار داده می شود که می تواند به خانه ببرد و آن را برای والدین اش بخواند.- زمان : 15 دقیقهطرح درس آموزش پیشگیری به شیوه مشارکتی : نمونه شماره سه- هدف درس : دانش آموزان ، توانایی خود را برای بیان عواطف شان درباره تنهایی و خشم ، بیان می کنند.- مفاهیم و مولفه های آموزشی : عزت نفس ، احساسات و عواطف- توصیف درس :- آموزش معلم : معلم از دانش آموزان می خواهد که احساس خود درباره تنهایی یا خشم را در چند جمله بنویسند و ترسیم کنند.- فعالیت دانش آموز : هر یک از دانش آموزان ، احساسات و عواطف خود درباره تنهایی و خشم را در چند جمله می نویسند و خود را در این حالت ( تنهایی و خشم ) ترسیم می کنند. در پایان ، نتیجه کار همه دانش آموزان در کلاس به اشتراک گذاشته می شود. معلم نیز در جمع بندی ، توصیه های خود را درباره چگونگی مواجهه موثر با تنهایی و خشم ، به دانش آموزان ارائه می کند.- زمان : 35 دقیقه نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Tue, 07 Jan 2025 20:50:28 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%DB%8C%DA%A9-%DA%86%D8%B1%D8%A7%D8%BA-%D8%AF%D8%B1-%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%DA%A9%D9%87-%D8%AF%DB%8C%D8%AF%D9%87-%D9%86%D9%85%DB%8C-%D8%B4%D9%88%D8%AF-best-practice-uswjbeoiytag یک مددکار : یکی از سنت های رایج در نظام برنامه ریزی پیشگیری از آسیب های اجتماعی در کشور ما ، عادت به طراحی و اجرای برنامه ، بدون توجه به تجارب قبلی در این زمینه است. هر کارشناس و هر مدیر در یک دستگاه اجرایی ، علاقه دارد که برنامه تازه و جداگانه ای در زمینه پیشگیری از آسیب های اجتماعی برای گروه هدف خود ، طراحی و اجرا کند. نتیجه این می شود که با انباشتی از برنامه های مختلف که اغلب نیز تکراری ، موازی و همپوش هستند ، مواجه می شویم که گویا هر یک شناسنامه هایی هستند که همه کارشناسان یا ادارات ، باید نسخه ای منحصر به فرد از آن را برای خود داشته باشند. همان چیزی که می گوییم «اختراع کردن دوباره چرخ»این در حالی است که در همان موضوعات ، پیشینه گسترده ای از « بهترین تجارب » یا Best Practice در دهه های مختلف در ایران و سراسر جهان وجود دارد که مراجعه به آن ها می تواند همچون چراغ راه برای افزایش کارایی و اثربخشی اقدامات در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی باشد.در آن صورت ، کافی است تا به جای طراحی و اجرای برنامه هایی که پیشینه قبلی ندارند ، بر روی «بهترین تجارب» موجود تمرکز کنیم و نرخ پوشش و کارایی و اثربخشی آن ها را افزایش داده و بهبود ببخشیم. این یکی از چرخش های تحولی است که باید در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی صورت گیرد. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Wed, 25 Dec 2024 17:45:49 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D8%B1%D8%A7%D9%87%D9%86%D9%85%D8%A7%DB%8C-%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D8%AF%D8%B1-%D9%85%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%B3-%D8%AF%D8%A7%D9%86%D9%84%D9%88%D8%AF-lxkydcmayeko یک مددکار : در طول دوران خدمت در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، همواره کوشش کردم تا چارچوبی مبتنی بر شواهد برای استانداردسازی برنامه ها و فعالیت های پیشگیری از آسیب های اجتماعی در مدارس کشورمان ، طراحی و مستقر کنم.برای این منظور ، یکی از اقداماتم این بوده است که چارچوبی بلندمدت به عنوان نقشه راه دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، طراحی کنم.در یادداشت های قبلی ، نقشه راه پیشگیری از آسیب های اجتماعی در مدارس را منتشر کردم. در این یادداشت ، راهنمایی را که در سال 1394 به عنوان چارچوب برنامه های پیشگیری از آسیب های اجتماعی در مدارس کشورمان نوشتم و تا پایان فعالیت دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، میثاق حرکت ما بوده است ، منتشر می کنم.امیدوارم مطالعه این راهنما برای استفاده مدارس و نیز پژوهشگران و کارشناسان حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی سودمند باشد.برای دریافت راهنمای پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، لطفا به اینجا مراجعه کنید.این راهنما را در طی سال های فعالیت دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، بروزرسانی کردم که نسخه بروزشده آن را نیز در آینده منتشر خواهم کرد. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Mon, 04 Nov 2024 19:35:13 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%D9%85%D8%B3%D8%AA%D9%86%D8%AF%D9%86%DA%AF%D8%A7%D8%B1%DB%8C-%DB%8C%DA%A9-%D8%B1%D8%A7%D9%87-%D9%86%D8%A7%D8%AA%D9%85%D8%A7%D9%85-%D8%A7%D9%85%D8%A7-%D8%A8%DB%8C-%D9%BE%D8%A7%DB%8C%D8%A7%D9%86-%D8%AF%D9%81%D8%AA%D8%B1-%D9%85%D8%B1%D8%A7%D9%82%D8%A8%D8%AA-%D8%AF%D8%B1-%D8%A8%D8%B1%D8%A7%D8%A8%D8%B1-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-nfcq7onsfenu یک مددکار : در زمستان سال 1390، از طرف مسئولان وقت وزارت آموزش و پرورش به من ( که تا آن زمان در سمت های کارشناس ، کارشناس مسئول و رئیس گروه در حوزه پیشگیری از اعتیاد و آسیب های اجتماعی به کشورم خدمت کرده بودم ) ماموریت داده شد که مقدمات راه اندازی دفتری در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی را فراهم آورم. ماموریت من این بود که چارچوب ، ساختار سازمانی ، شرح وظایف ، ماموریت ها و برنامه های دفتر را طراحی نمایم.- سرانجام این دفتر با نام رسمی « مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی » در مراجع رسمی کشور و وزارت آموزش و پرورش ، تصویب و در بهار سال 1391 ، شروع به کار کرد.- من هم این افتخار را داشتم که ( به جز یک مقطع کوتاه ) سرپرستی و مدیریت دفتر را تا پایان به عهده داشتم.- مثل بسیاری از موارد پرتکرار ، سرانجام دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، در حالی که کارنامه ای ارزشمند از طراحی و اجرای برنامه ها و خدمات نوآورانه ( بویژه برنامه ملی «نماد» ) در مدارس کشور را از خود به جای گذاشت ، با بهانه چابک سازی سازمانی ، با دفتری دیگر ادغام شد.- در اینجا ، برای یادبود و پاسداشت خدمات و تجارب ارزشمند « دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی وزارت آموزش و پرورش » یک گزارش مستندنگاری از سال های راه اندازی و فعالیت دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، منتشر می کنم.- پیش از هر چیز ، از تمامی همکارانم در سراسر کشور ، که در دوران فعالیت دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، همکاری دلسوزانه ای داشتند و در اجرای ماموریت ها و برنامه های دفتر برای خدمت به دانش آموزان کشورمان ، جهادگونه تلاش کردند ، صمیمانه تشکر و قدردانی می کنم.اطمینان دارم نام دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، هرگز از یادها پاک نخواهد شد.- مهمترین رویکرد در اجرای برنامه های دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعیاز زمان تاسیس دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، بطور مشخص ، چند رویکرد را به عنوان راهبرد خودم انتخاب کردم.- توسعه مداخلات زودرس و مداخلات مبتنی بر دوره شیوع- توسعه پیشگیری اولیه در مدارس کشور ، بویژه افزایش نرخ پوشش آموزش پیشگیری- گسترش نهضت فرهنگی پیشگیری از آسیب های اجتماعی- تلفیق آموزش های پیشگیری با کلاس درس و برنامه درسی دانش آموزان- استقرار نظام مراقبت اجتماعی دانش آموزان- توسعه مداخلات سریع ، بموقع و موثر در فوریت های روانی اجتماعی- مهمترین چالش هایی که دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی با آن روبرو شد.دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، از همان ابتدا ، با چالش های گسترده ای روبرو بود. به اختصار ، به برخی از آن ها ، اشاره می کنم.- فقدان منابع اعتباری مشخص برای اجرای برنامه های پیشگیری از آسیب های اجتماعی- فقدان نیروی انسانی مستقل برای هدایت و اجرای برنامه های پیشگیری از آسیب های اجتماعی- وضعیت خطرپذیری دانش آموزان و ضرورت طراحی و پیاده سازی برنامه های مداخله ای- نبود زیرساخت های لازم برای رصد وضعیت خطرپذیری دانش آموزان- نبود و یا ضعف مددکاری اجتماعی در آموزش و پرورش- فقدان منابع استاندارد در زمینه آموزش پیشگیری به دانش آموزان- چه طرح هایی برای برون رفت از چالش ها ، دنبال شد؟به برخی از مهم ترین اقدامات در این زمینه ، اشاره می کنم.- پیگیری و مذاکره با سازمان برنامه و بودجه و سرانجام اختصاص یک برنامه با نام پیشگیری از آسیب های اجتماعی در زیر ردیف تربیت بدنی و سلامت در قانون بودجه کل کشور ( پس از ادغام دفتر ، این برنامه به زیر ردیف پرورشی و فرهنگی ، جابجا شد. ) در سال اول ، این برنامه با اعتبار 6 میلیارد تومان ایجاد و آغاز شد و در سال پایان کار رسمی دفتر در بهار سال 1400 ، به بیش از 100 میلیارد تومان افزایش پیدا کرد.- اختصاص پست کارشناس مسئول پیشگیری از آسیب های اجتماعی در ادارات درجه یک تا 3 آموزش و پرورش کشور- طراحی و اجرای سند ائتلاف نظام مراقبت اجتماعی دانش آموزان ( برای گسترش همکاری بین سازمانی آموزش و پرورشو دستگاه های مسئول و ارائه دهنده خدمت در زمینه های آموزش ، غربالگری ، درمان و مددکاری اجتماعی )- تدوین درسنامه آموزش پیشگیری از اعتیاد و رفتارهای پرخطر و نیز مجموعه های کمک آموزشی برای دانش آموزان- طراحی ، پیاده سازی و توسعه برنامه «مدیریت مورد» و مددکاری اجتماعی در سطح مدارس کشور- راه اندازی سامانه پایش آسیب های اجتماعی دانش آموزان- طراحی و پیاده سازی برنامه های مبتنی بر شواهد- استقرار نظام مراقبت اجتماعی دانش آموزان در مدارس از اهداف مهم این دفتر بوده است، برای تحقق این هدف چه طرح و برنامه هایی پیش بینی و با چه چالش هایی روبرو بودیم؟ چه اقدامات و برنامه هایی برای تحقق این اهداف انجام شد؟ آیا دفتر به اهداف خود رسید؟استقرار نظام مراقبت اجتماعی دانش آموزان ، یکی از اهداف بلندی بود که برای پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی ، باید به سمت آن حرکت می کردیم. برای این منظور ، کوشش های زیادی صورت گرفت که همه آن ها در نهایت در سند ائتلاف نظام مراقبت اجتماعی دانش آموزان که به اختصار «نماد» ، نامگذاری شد ، متمرکز شد.در این زمینه ، با چالش های مختلفی روبرو بودیم که از نبود پروتکل های همکاری بین سازمانی ، نبود ابزارهای معتبر برای مداخله و ضعف همکاری های بین سازمانی ، می توان به عنوان برخی از این چالش ها ، نام برد.برای این منظور ، اقدامات گسترده ای صورت گرفت که برخی از مهم ترین آن ها ، عبارت بودند از :- طراحی ، تدوین و امضاء سند ائتلاف نظام مراقبت اجتماعی دانش آموزان در بین آموزش و پرورش و 9 دستگاه- تدوین ابزارهای فنی «نماد» در چهار بخش آموزش ، غربالگری ، درمان و مددکاری اجتماعی- اجرای برنامه ملی «نماد» در 6587 مدرسه ( نسخه کامل )- درج برنامه نماد در قانون بودجه کل کشور و تخصیص اعتبار برای آن- در بحث ترویج و فرهنگ سازی پیشگیری و مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی در بین دانش آموزان، والدین و کارکنان با چه چالش هایی روبرو بودیم؟ چه اقدامات و برنامه هایی برای تحقق این اهداف انجام شد؟ تا چه میزان به اهداف مان رسیدیم؟در این زمینه نیز ، چالش هایی داشتیم که طیفی گسترده بودند.- اطلاعات و آگاهی محدود مدارس در مورد مصادیق آسیب های اجتماعی تهدید کننده دانش آموزان- آشنایی محدود مدارس با حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی در آموزش و پرورش- وجود برخی ملاحظات اخلاقی ، فرهنگی و اجتماعی در زمینه ورورد به موضوعات و مصادیق آسیب های اجتماعی و رفتارهای پرخطردر این زمینه نیز ، تلاش های گسترده ای انجام شد که نتیجه آن ها در قالب برنامه های زیر بوده است.- استمرار برگزاری جشنواره نوجوان سالم ( اولین دوره جشنواره نوجوان سالم ، قبل از تاسیس دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، برگزار شده بود. )- طراحی و برگزاری هفته مبارزه با اعتیاد و آسیب های اجتماعی ( اولین دوره این هفته در سال تحصیلی 94-1393 برگزار شد. )- انتشار مجلات پیشگیری نوین- طراحی نمایشگاه های سیار پیشگیری برای مدارس کشور ( در قالب دفترک ها و آلبوم های نمایشگاهی )- طراحی برنامه کانون یاریگران زندگی ( در دی ماه 1397 )- در زمینه ارتقای آمادگی برای مداخله به موقع و موثر در فوریت های روانی اجتماعی دانش آموزان، با چه چالش هایی روبرو بودیم؟ چه اقدامات و برنامه هایی برای تحقق این اهداف انجام شد؟ تا چه میزانبه اهداف مان رسیدیم؟در این زمینه با چالش های مختلف نظری ، فنی و اجرایی روبرو بودیم که به چند نمونه از آن ها اشاره می کنم.- نبود برنامه یا برنامه های قبلی و یا نظام یافته در مورد مدیریت فوریت های روانی اجتماعی- فقدان و یا ضعف شدید در زمینه مددکاری اجتماعی در آموزش و پرورش و مدارس کشور- نا آشنایی و یا آشنایی ضعیف مدارس با فوریت های روانی اجتماعی- وجود برخی ملاحظات اخلاقی ، فرهنگی و اجتماعی در زمینه ورورد به فوریت های روانی اجتماعی دانش آموزان- فقدان دستورالعمل ها و شیوه نامه های اجرایی در زمینه فوریت های روانی اجتماعی دانش آموزان- فقدان آموزش های مستمر و نظام یافته فنی و اجرایی در زمینه فوریت های روانی اجتماعی برای کارکنان آموزش و پرورش- در موضوع افزایش تاب آوری دانش آموزان در برابر آسیب ها و فوریت های روانی با چه چالش هایی روبرو بودیم؟ چه اقدامات و برنامه هایی برای تحقق این اهداف انجام شد؟ تا چه میران به اهداف رسیدیم؟در این زمینه ، سه چالش را پیش رو داشتیم. (الف) دسترسی به دانش آموزان در معرض خطر (ب) دسترسی به مدارس پرخطر (ج) منابع آموزشیبرای حل این سه چالش ، ما چند اقدام را انجام دادیم.- راه اندای سامانه پایش آسیب های اجتماعی دانش آموزان- استفاده از داده های میدانی برنامه «مدیریت مورد»- تلفیق آموزش تاب آوری با برنامه «مدیریت مورد»نتیجه این شد که ما از دو طریق (1) داده های برنامه «مدیریت مورد» (2) داده های سامانه پایش آسیب های اجتماعی دانش آموزان ، به نیمرخ آسیب های اجتماعی دانش آموزان ، وضعیت خطرپذیری مدارس کشور و دانش آموزان در معرض خطر ، دست پیدا کردیم و سرانجام از این طریق ، دانش آموزان در معرض خطر و مدارس پرخطر را به عنوان گروه هدف انتخاب کردیم و برنامهآموزش تاب آوری را به عنوان یکی از اضلاع و فرایندهای برنامه «مدیریت مورد» ، پیاده و اجرا کردیم.- برای شبکه سازی و گسترش همکاری های برون سازمانی ، چه اقداماتی صورت گرفت؟در سال های فعالیت های دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، ما موفق شدیم که همکاری های گسترده ای را با دستگاه های مسئول و مرتبط با حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، برقرار کنیم.به چند نمونه از این همکاری ها در اینجا اشاره می کنم.- همکاری با ستاد مبارزه با موادمخدر- همکاری با وزارت کشور در چارچوب برنامه جامع پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی- همکاری با سازمان بهزیستی کشور در دو بخش پیشگیری و نیز درمان اختلال مصرف مواد- همکاری با وزارت بهداشت ، درمان و آموزش پزشکی در زمینه پیشگیری و نیز درمان اختلال مصرف مواداز سال 1394 نیز ، با محوریت برنامه نظام مراقبت اجتماعی دانش آموزان (نماد) ، دامنه و سطح همکاری ها ، به دستگاه های بیشتری گسترش یافت که شامل حداقل 9 دستگاه بودند. این سازمان ها و نهادها ، عبارت بودند از :- قوه قضائیه- وزارت کشور- سازمان برنامه و بودجه- وزارت بهداشت ، درمان و آموزش پزشکی- وزارت تعاون ، کار و رفاه اجتماعی- سازمان بهزیستی کشور- ستاد اجرایی فرمان حضرت امام خمینی(ره)- کمیته امداد حضرت امام خمینی(ره)- نیروی انتظامی- خلاقانه ترین طرحی یا طرح هایی که برای تحقق اهداف دفتر ، مطرح و اجرایی شد؟اغلب طرح ها و برنامه های دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی ، برنامه هایی جدید و پیشرو بودند که توانستند موفقیت های خوبی را نیز کسب نمایند. بطور کلی این برنامه را می توان در سه بخش دسته بندی کرد.- الف – آموزش پیشگیری1. طراحی و اجرای برنامه آموزش پیشگیری با رویکرد رشد مدار2. تدوین درسنامه های آموزش پیشگیری از اعتیاد و رفتارهای پرخطر3. طراحی و اجرای برنامه های مبتنی بر شواهد- ب – ترویج پیشگیری4. توسعه جشنواره نوجوان سالم و ایجاد رشته ها و بخش های جدید در جشنواره ( از جمله بخش ابتکارات مدرسه محور و ابتکارات جامعه محور پیشگیری )5. طراحی و برگزاری هفته مبارزه با اعتیاد و آسیب های اجتماعی6. تولید محصولات فرهنگی و نمایشگاه های سیار پیشگیری برای مدارس کشور7. طراحی و اجرای برنامه همیاران پیشگیری که بعدا در سال 1397 به کانون یاریگران زندگی ، تغییر کرد.- ج – مراقبت اجتماعی8. راه اندازی سامانه پایش آسیب های اجتماعی دانش آموزان9. طراحی و اجرای برنامه «مدیریت مورد» و مددکاری اجتماعی10. طراحی و اجرای سند ائتلاف ملی و برنامه نظام مراقبت اجتماعی دانش آموزان (نماد)- مهمترین تغییری که باعث شد فعالیت های دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی در دوره 1391 تا 1400 نسبت به گذشته ایجاد کند، چه بوده است؟ علت و نحوه شکل گیری این تغییر چه بود؟دفتر مراقبت در برابر آسیب های اجتماعی در دوره کوتاه فعالیت خود ( از سال 1391 تا 1400 ) موفق شد ، دستاوردهای خوبی را کسب نماید و آثار خوبی را از خود به جای بگذارد که من به چند نمونه آن ها اشاره می کنم.1. گفتمان سازی و خلق و ترویج ادبیات و مفاهیم کلیدی حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی در مدارس و بدنه آموزش و پرورش2. برجسته سازی موضوع آسیب های اجتماعی و رفتارهای پرخطر دانش آموزان در افکار عمومی ، خانواده ها و مدارس3. برگزاری دوره های گسترده آموزشی برای دانش آموزان ، والدین و مدارس4. طراحی و گسترش نهضت فرهنگی پیشگیری از آسیب های اجتماعی از طریق برنامه متنوعی چون جشنواره نوجوان سالم ، هفته مبارزه با اعتیاد و آسیب های اجتماعی ، همیاران پیشگیری ، نمایشگاه های سیار و دائمی پیشگیری از اعتیاد و رفتارهای پرخطر5. بهبود نرخ پوشش آموزش پیشگیری از 8 درصد به 42 درصد مدارس کشور6. تولید درسنامه و راهنمای استاندارد آموزش پیشگیری از اعتیاد و رفتارهای پرخطر برای مدارس کشور7. راه اندازی سامانه پایش آسیب های اجتماعی دانش آموزان در وزارت آموزش و پرورش و تهیه نقشه های خطرپذیری مدارس و دانش آموزان کشور8. راه اندازی خانه های دائمی پیشگیری از اعتیاد و رفتارهای پرخطر در حداقل 15 استان کشور9. بسترسازی برای همکاری های بین سازمانی از طریق برنامه نظام مراقبت اجتماعی دانش آموزان10. تخصیص یک اعتبار مستقل برای پیشگیری از آسیب های اجتماعی دانش آموزان در قانون بودجه کل کشور ( این اعتبار ، برای نخستین بار در سال 1395 با اعتبار 6 میلیارد تومان و با عنوان « برنامه پیشگیری از آسیب های اجتماعی» به سه عنوان فعالیت در قانون بودجه کل کشور و زیر ردیف معاونت تربیت بدنی و سلامت ، در نظر گرفته شد. )11. طراحی و توسعه برنامه مددکاری اجتماعی در مدارس کشور ( با محوریت برنامه «مدیریت مورد» و برنامه «نماد» )- جمع بندی و پیشنهاد :از مدیران آینده حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی وزارت آموزش و پرورش ، درخواست می کنم که توجه داشته باشند چه مسئولیت سنگینی را به عهده دارند. این تنها یک مسئولیت اداری نیست. چون به نوعی در برابر جان میلیون ها دانش آموز ، مسئول هستند. پس باید تلاش کنند تا چالش های مختلف حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، بویژه آن چالش هایی که عمیق و درازمدت هستند را برطرف نمایند.یکی از نگرانی های من این است که ، مدیران و کارشناسان آینده حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، گرفتار یک چالش همیشگی شوند. آن چالش هم ، کنار گذاشتن برنامه های فعلی و سلیقه نگری در طراحی و اجرای برنامه ها است. این باعث می شود که به جای صرف انرژی برای گسترش نرخ پوشش برنامه های پیشگیرانه و ارتقاء کیفیت آن ها ، گرفتار وسواس برای طراحی برنامه های جدید شوند که در آن صورت ، آموزش و پرورش را از هدف های اصلی خود در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، دور می کند.الان وزارت آموزش و پرورش در هر سه حوزه اصلی پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، یعنی (1) آموزش (2) ترویج (3) مراقبت ، دارای برنامه و فعالیت تعریف شده و جاافتاده است. در آینده ، تنها باید کوشش کنیم که چالش های پیش روی این برنامه ها را از سر راه برداریم و کمک کنیم که نرخ پوشش و کیفیت خدمات این برنامه ها ، افزایش پیدا کند. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Tue, 24 Sep 2024 11:58:54 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%DB%8C%DA%A9-%D8%AA%D8%AC%D8%B1%D8%A8%D9%87-%DA%A9%D8%A7%D9%86%D9%88%D9%86-%DB%8C%D8%A7%D8%B1%DB%8C%DA%AF%D8%B1%D8%A7%D9%86-%D8%B2%D9%86%D8%AF%DA%AF%DB%8C-%D8%A8%D8%B1%D8%A7%DB%8C-%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%D8%A7%D8%B9%D8%AA%DB%8C%D8%A7%D8%AF-%D9%88-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D8%AF%D8%B1-%D9%85%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%B3-%DA%A9%D8%B4%D9%88%D8%B1-gbisnxolztyd یک مددکار : یکی از برنامه هایی که در دوران خدمت در وزارت آموزش و پرورش ، افتخار داشته ام که طراحی کنم و با همکاری و مشارکت همکارانم در حوزه ستادی ، استان ها و مدارس کشور ، اجرا کنم ، برنامه « کانون یاریگران زندگی » در مدارس کشور است.برنامه « کانون یاریگران زندگی » با رویکرد استفاده از ظرفیت همسالان و مشارکت جامعه محور ، برای توانمندسازی دانش آموزان جهت پیشگیری از اعتیاد و رفتارهای پرخطر ، در مدارس کشور اجرا می شود.این برنامه با محوریت دانش آموزان و تشکل های دانش آموزی اجرا می شود و بر اساس آن ، پس از تشکیل کانون مدرسه ای که با ترکیبی از تشکل های دانش آموزی ، مدیر و مربیان مدرسه و نیز خانواده ها تشکیل می شود ، دانش آموزان با کمک مربیان و تسهیلگران برنامه ، ضمن فراگیری توانمندی ها و مهارت های لازم خودمراقبتی ، با کمک یکدیگر ، پروژه های کوچکی را در قالب های آموزشی ، ترویجی و مددکاری اجتماعی ، برای ترویج پیام های پیشگیری در مدرسه و محله خود طراحی می کنند و پس از حمایت جویی ، با هدایت مربیان و تسهیلگران ، آن را در مدرسه و در بین خانواده ها و محله خود اجرا می کنند.در اینجا ، تصویر چارچوب برنامه کانون یاریگران زندگی را مشاهده می کنید.ویژگی مهم این رویکرد این است که دانش آموزان در تمامی مراحل آن ، مشارکت و محوریت دارند و از شناسایی وضع موجود در مدرسه تا شناسایی راهکارها ، تبدیل راهکارها به پروژه های کوچک خلاقانه و اجرا و مستندسازی آن ها را خود به عهده دارند.در تصویر پایین ، نقشه راهی که برای فاز دوم برنامه کانون یاریگران زندگی ، طراحی کردم را مشاهده می کنید. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Sun, 08 Sep 2024 21:48:53 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%DB%8C%DA%A9-%D9%BE%D8%B1%D9%88%D9%86%D8%AF%D9%87-%D9%BE%DB%8C%D8%B4%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%A7%D8%B2-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D8%AF%D8%B1-%D8%B3%D9%86%D8%AF-%D8%AA%D8%AD%D9%88%D9%84-%D8%A8%D9%86%DB%8C%D8%A7%D8%AF%DB%8C%D9%86-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4-%D9%88-%D9%BE%D8%B1%D9%88%D8%B1%D8%B4-sx1hnmjvsl7j یک مددکار : سند تحول بنیادین آموزش و پرورش ، یکی از مهم ترین و یا بهتر بگوییم مهم ترین سند آموزش و پرورش در چهار دهه گذشته است. در این سند ، ضمن طراحی چارچوب و ادبیات در مورد حوزه های مختلف نظام تعلیم و تربیت ، راهکارها و برنامه هایی نیز برای تحول در آموزش و پرورش ، تعریف شده است.با وجود قوت ها و فرصت های مختلف این سند ، غم انگیز است که در این سند ، هیچ راهکار مستقیم و روشن درباره پیشگیری ، کنترل و کاهش آسیب های اجتماعی و رفتارهای پرخطر ، طراحی و تعریف نشده است.از آنجایی که بر اساس اعلام آموزش و پرورش ، در نظر است که سند تحول بنیادین ، مورد بازنگری و ویرایش قرار گیرد ، چند راهکار پیشنهاد می کنم تا در ویرایش جدید سند تحول بنیادین ، در حوزه پیشگیری از آسیب های اجتماعی ، درج شود.- رصد مستمر وضعیت خطرپذیری دانش آموزان در سطح مدارس کشور- آموزش و ترویج پیشگیری از آسیب های اجتماعی در مدارس کشور- شناسایی و ارجاع دانش آموزان در معرض خطر ، پرخطر و دارای فوریت های اجتماعی برای دریافت خدمات درمان و حمایت های اجتماعی- استقرار نظام ارجاع بین سازمانی در زمینه سلامت روان و پیشگیری از آسییب های اجتماعی- تلفیق آموزش های پیشگیری از آسیب های اجتماعی با برنامه درسی و کلاس درس- استقرار نظام مراقبت اجتماعی دانش آموزان ( نماد ) در مدارس کشور- شبکه سازی همیاری های اجتماعی در مدارس کشور برای پیشگیری از آسیب های اجتماعی از طریق جلب مشارکت دانش آموزان ، خانواده ها ، کارکنان مدارس و ذینفعان محلی- پوشش کامل پیشگیری از آسیب های اجتماعی در مدارس کشور نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Sun, 08 Sep 2024 19:47:52 +0330 https://virgool.io/1madadkar/%DA%A9%D9%84%DB%8C%D8%B4%D9%87-%D9%87%D8%A7%DB%8C%DB%8C-%DA%A9%D9%87-%D9%85%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%B3-%D8%AF%D8%B1-%D9%85%D9%88%D8%A7%D8%AC%D9%87%D9%87-%D8%A8%D8%A7-%D9%81%D9%88%D8%B1%DB%8C%D8%AA-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%DB%8C-%D8%A8%D8%A7%DB%8C%D8%AF-%D8%A2%D9%86-%D8%B1%D8%A7-%D8%AC%D8%AF%DB%8C-%D8%A8%DA%AF%DB%8C%D8%B1%D9%86%D8%AF-yl3cwzgguuhs یک مددکار : کلیشه هایی هستند که ممکن است موجب شوند مدارس ، مشاوران ، مددکاران اجتماعی و فعالان پیشگیری از آسیب های اجتماعی در مدارس ، میزان و شدت خطرپذیری را نادیده گرفته و دست کم بگیرند. یک نمونه فراگیر در این زمینه ، پدیده خودکشی است.به چند نمونه توجه کنید.- نادرست : کسی که تهدید به خودکشی می کند ، کاری نمی کند و بیشتر قصد جلب توجه دارد.- درست : هر تهدیدی باید جدی گرفته شود. مصاحبه و مشاوره با فرد در معرض خطر ، می تواند به محافظت از او کمک کند.- نادرست : خودکشی ، یک اتفاق است.- درست : خودکشی ، دارای علامت و نشانگان است که می توان با تشخیص بموقع از آن پیشگیری کرد.- نادرست : کسی که از خودکشی حرف می زند ، واقع قصد مردن دارد.- درست : لزوما این طور نیست. کسی که از خودکشی حرف می زند ، در واقع درخواست کمک می کند و این علامت یک اختلال در فرد است که لازم است به او کمک شود.- نادرست : وقتی علایم بهبودی آشکار شد ، دیگر خطر بر طرف شده است.- درست : این طور نیست. پس از وقوع بحران و خارج شدن از بیمارستان هم ، خطر هنوز وجود دارد و لازم است از طریق پیگیری مستمر ، وضعیت فرد را رصد کرد و با او کمک کرد.- نادرست : خودکشی ، ارثی است.- درست : هرچند وراثت یکی از متغیرهای خطر است ، اما باید توجه داشت که اضطراب و افسردگی ، یک اختلال فراگیر است که باید آن را جدی گرفت و درمان نمود. نادر منصورکیایی نادر منصورکیایی Sat, 07 Sep 2024 18:33:31 +0330