تقویت افتراقی عبارت است از اینکه تنها پاسخ مناسب (یا رفتاری که مایل به افزایش آن هستید) را تقویت کنید و در سایر واکنشها خاموشی اعمال کنید. خاموشی عبارت است از قطع تقویت رفتار قبلا تقویت شده.
یک اصل اساسی در تقویت افتراقی، مفهوم تمییز است. تمییز از طریق تقویت افتراقی با تعیین زمان دریافت و عدم دریافت تقویت پرورش داده میشود. به عنوان مثالی از تقویت متمایز: پاداش دادن به کودک برای مسواک زدن قبل از خواب و محرومیت از پاداش زمانی که کودک قبل از خواب مسواک نمیزند.
تقویت افتراقی سایر رفتارها (DRO) -همچنین به عنوان روشهای آموزش حذف شناخته می شود- یک روش شرطی سازی کنشگر که در آن تقویت مثبت به صورت دورهای تنها در صورتی ارائه میشود که شرکت کننده کاری غیر از پاسخ هدف انجام دهد.
مثال: تقویت هرگونه حرکت دست غیر از گرفتن بینی.
تقویت افتراقی رفتارهای جایگزین (DRA) - تقویت رفتارهایی است که بهعنوان جایگزین رفتار مشکلدار یا نامناسب، به ویژه وسایل ارتباطی جایگزین، عمل می کند.
مثال: به کودک می توان آموزش داد که به جای ابراز خشم و عصبانیت برای فرار از فعالیت های ناخواسته خود، نمادی از PECS را برای استراحت و کنار گذاشتن موقتی فعالیت به مربی خود ارائه دهد.
تقویت افتراقی رفتارهای ناهمساز یا ناسازگار (DRI) – تقویت رفتارهایی است که با رفتارهای مشکلدار یا نامناسب کودک ناهمساز است و او نمیتواند آنها را همزمان انجام دهد.
مثال: اگر کودکی در حین بازی دائماً اطرافیان خود را لمس میکند، میتوان با تقویت کردن زمانی که دستانش را در دامان خود نگه میدارد یا با دستانش مشغول بازی با وسایل است او تشویق کرد.
تقویت افتراقی میزان رفتار کمتر (DRL) - تقویت دوره های زمانیای است که در آن کودک رفتار را با سرعتی کمتر از زمانی که پیش تعیین شده از خود نشان میدهد.
مثال: وقتی کودک در یک ساعت ده بار در کلاس از صندلی بلند میشود و میایستد، میتوان زمانی که تنها پنجبار در یک ساعت از جا بلند شد او را تقویت کرد.
[هنگام استفاده از DRO حداقل 3 تغییر را باید در نظر داشته باشید.]
مثال: به جان گفته میشود، "اگر در طول کلاس درس انگلیسیِ ما (به مدت 40 دقیقه) از صندلی خود خارج نشوید، میتوانید زودتر نهار بخورید." اگر جان با عدم برخاستن از صندلی خود به این شرایط احتمالی برسد، تقویت میشود.
مثال: ممکن است بخواهیم جان را در طول درس انگلیسی تقویت کنیم، تا اینکه منتظر پایان کلاس باشیم. در این وضعیت، عاقلانهتر این است که در بازههای زمانی کوچکتر در طول کلاس تقویت شود.
مثال: اگر دانش آموزی در حال تکمیل فعالیتی نوشتاری در کلاس است، معلم ممکن است برچسب چهرهای شاد را روی کاغذ خود نشان دهد، فقط زمانی که بدون کلیشه یا رفتاری مشکلدار آن فعالیت را انجام بدهد و به هدف از پیش تعیین شده برسد و به مربی تحویل داده شود.
