ﻃﺮاﺣﻰ آﻣﻮزﺷﻰ میکرولرنینگ ﻧﻪ ﻓﻘﻂ در ﻣﻮرد ﻃﺮاﺣﻰ ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﻣﻰ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻠﻜﻪ ﻃﺮاﺣﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎى میکرولرنینگ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد را ﻧﻴﺰ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻰ ﺷﻮد. اﻳﻦ ﻧﻮع میکرولرنینگ ﺳﻮاﻻت ﺟﺪﻳﺪى را در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﻃﺮاﺣﻰ آﻣﻮزﺷﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎى ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻣﻮﺟﺐ ﻣﻰ ﺷﻮد. ﻓﺮﻣﺖ ﻛﻮﭼﻚ ﺣﺎﻛﻰ از اﺳﺘﺮاﺗﮋى ﻫﺎى آﻣﻮزﺷﻰ ﺳﺎده ﺷﺪه ﻧﻤﻰ ﺑﺎﺷﺪ.
ﺑﺮ ﻋﻜﺲ، ﺳﻨﺎرﻳﻮﻫﺎى ﻃﺮاﺣﻰ میکرولرنینگ ﺣﺘﻰ ﭘﻴﭽﻴﺪه ﺗﺮ ﻧﻴﺰ ﻣﻰ ﮔﺮدﻧﺪ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﻳﻦ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻧﻮع ﻳﺎدﮔﻴﺮى، روﻳﻜﺮدﻫﺎى آﻣﻮزﺷﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ را ﺑﺎ ﻫﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﻰ ﻛﻨﺪ روﻳﻜﺮدﻫﺎى راﻳﺞ میکرولرنینگ ﻧﻘﺶ ﺗﺎﺛﻴﺮﮔﺬارى ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎى ﻳﺎدﮔﻴﺮى، ﺗﺮاﻛﻢ، اﺻﻼح و ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد، ﻣﺸﻐﻮﻟﻴﺖ ﻓﺮدى و ﻫﻤﻜﺎرى، ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎى ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻓﺮدى و اﺟﺘﻤﺎﻋﻰ، ﻓﺮاﻳﻨﺪﻫﺎى ﮔﺮوﻫﻰ اﺟﺘﻤﺎﻋﻰ، ﻫﻤﻜﺎرى ﮔﺮوﻫﻰ را ﻣﻮرد ﺗﺎﻛﻴﺪ ﻗﺮار ﻣﻰ دﻫﻨﺪﺗﻤﺮﻛﺰ ﻃﺮاﺣﻰ میکرولرنینگ ﺑﺮ دﺳﺘﻮر ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﺮاﺗﺒﻰ و ﺗﻮاﻟﻰ دروس ﻧﻤﻰ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻠﻜﻪ ﺑﺮ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﺮدن ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﺑﻪ اﻳﻦ ﻛﻪ از ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﺗﺠﺮﺑﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﻰ در ﺳﺎﺧﺖ ﻣﺤﺘﻮا ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﻓﻌﺎل داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ، ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﻣﻰ ﺑﺎﺷﺪ .
ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت، دو ﺑﻌﺪ از ﻃﺮاﺣﻰ آﻣﻮزﺷﻰ میکرولرنینگ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻰ ﺷﻮد: ١. ﻃﺮاﺣﻰ ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد و ٢. ﻃﺮاﺣﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎى میکرولرنینگ ﻛﻪ ﭘﻨﺞ اﺻﻞ ﻃﺮاﺣﻰ ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از:
١. ﻓﺮﻣﺖ: ﺑﺨﺶ ﻫﺎى ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﺑﺎﻳﺪ در ﻓﺮﻣﺖ ﻫﺎى ﻛﻮﭼﻜﻰ ﻛﻪ ﻓﻬﻢ و درك ﺳﺮﻳﻊ را اﻣﻜﺎن ﭘﺬﻳﺮ ﻣﻰ ﺳﺎزد ﻃﺮاﺣﻰ ﺷﻮﻧﺪ. ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺜﺎل اﻃﻼﻋﺎت اراﺋﻪ ﺷﺪه ﺑﺮ روى ﺻﻔﺤﻪ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ ﺑﺎﻳﺪ در ﻳﻚ ﻧﮕﺎه و ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻰ و ﺑﺪون اﻳﻦ ﻛﻪ ﻃﻮﻻﻧﻰ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﺪه ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻗﺎﺑﻞ ﺑﺮرﺳﻰ ﺷﺪن ﺑﺎﺷﻨﺪ
٢. ﺗﻤﺮﻛﺰ: ﺑﺨﺶ ﻫﺎى ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﺑﺎﻳﺪ روﺷﻦ و ﺷﻔﺎف ﺗﺪوﻳﻦ ﺷﺪه و ﻳﻚ ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺎ ﻋﻘﻴﺪه ﺧﺎﺻﻰ را ﺑﻴﺎن ﻛﻨﺪ ﻳﻌﻨﻰ ﺑﻴﺎن ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﭘﻴﺎم درﺑﺎره ﭼﻪ ﭼﻴﺰى اﺳﺖ. ﺑﺨﺶ ﻫﺎى ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﺑﺎﻳﺪ از ﻣﻮﺟﻮدﻳﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋﻰ ﻣﺸﺨﺼﻰ ﺑﺮﺧﻮردار ﺑﺎﺷﺪ ﻳﻌﻨﻰ ﺑﺘﻮاﻧﺪ در ﻳﻚ ﻣﺘﻦ ﻳﺎ ﺑﺤﺚ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺟﻤﻼت ﻣﻔﺮد ﺑﻴﺎن ﺷﻮد.
٣. اﺳﺘﻘﻼل: ﺑﺨﺶ ﻫﺎى ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺜﺎل اﻃﻼﻋﺎت اراﺋﻪ ﺷﺪه ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮاى ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﺑﻪ ﺣﺪى ﺟﺎﻣﻊ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻧﻴﺎزى ﻧﺒﺎﺷﺪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻛﻪ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه در ﺟﺴﺘﺠﻮى اﻃﻼﻋﺎت اﺿﺎﻓﻰ ﺑﻴﺮوﻧﻰ ﺑﺎﺷﺪ. ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻫﻨﮕﺎم ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﻰ ﺑﺨﺶ ﻫﺎى ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﺗﻮﺟﻪ ﺧﺎﺻﻰ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻌﻄﻮف زﻣﻴﻨﻪ و داﻧﺶ ﻗﺒﻠﻰ درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﮔﺮدد.
٤. ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﻰ: ﺑﺨﺶ ﻫﺎى ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺷﻴﻮه اى ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﻰ ﺷﻮﻧﺪ ﻛﻪ از ﺣﺪاﻗﻞ ﺑﺨﺶ ﻫﺎﻳﻰ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻋﻨﻮان، ﻣﺒﺤﺚ، ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه، ﺗﺎرﻳﺦ، ﺿﻤﻴﻤﻪ، آدرس ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ.
٥. ﻧﺸﺎﻧﻰ ﭘﺬﻳﺮى: ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﻣﻨﺒﻊ اﻳﻨﺘﺮﻧﺘﻰ واﺣﺪ ﺑﺎ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﻮﺳﻴﻠﻪURL ﻃﺮاﺣﻰ ﺷﻮد. و ﻃﺮاﺣﻰ آﻣﻮزﺷﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎى میکرولرنینگ ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از:
١. اﺳﺘﺮاﺗﮋى ﻫﺎى میکرولرنینگ: ﭼﻨﺪﻳﻦ اﺳﺘﺮاﺗﮋى آﻣﻮزﺷﻰ ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮاى ﺣﻤﺎﻳﺖ از میکرولرنینگ ﺑﻪ ﻛﺎر رود ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﺧﻮدﮔﺮدان ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻰ ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﺤﻮر ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﻴﺮد. ﺗﺮﻏﻴﺐ ﺑﻪ ﺧﻠﻖ و ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺤﺘﻮا ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﺪ از ﻃﺮﻳﻖ اﺻﻮل ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻣﺸﺎرﻛﺘﻰ و ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ اﻟﮕﻮﻫﺎى ﻃﺮاﺣﻰ رﺳﺎﻧﻪ اى از ﻗﺒﻴﻞ روﻳﻜﺮدﻫﺎى ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﻣﺪار در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﺧﻠﻖ و ﺗﻌﻮﻳﺾ رﺳﺎﻧﻪ اى اﻧﺠﺎم ﺷﻮد.
٢. ﻓﺮاﻳﻨﺪﻫﺎى میکرولرنینگ: ﻓﺮاﻳﻨﺪﻫﺎى ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻗﺪاﻣﺎت ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻰ و ﻣﻌﻠﻮل ﻃﺮاﺣﻰ ﺷﻮﻧﺪ ﻳﻌﻨﻰ اﻳﻦ ﻛﻪ ﻓﺮاﻳﻨﺪﻫﺎى ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﻨﺪ آﻣﺎده ﺷﻮﻧﺪ ﻧﻪ اﻳﻦ ﻛﻪ از ﭘﻴﺶ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﻮﻧﺪ، ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﺮﻛﻴﺒﻰ از ﺟﻠﺴﺎت میکرولرنینگ ﻛﻪ ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ اى ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺘﻮﺳﻂ ١٥ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ ﻃﻮل ﻣﻰ اﻧﺠﺎﻣﺪ، ﻃﺮاﺣﻰ ﺷﻮد. ﻳﻚ ﭼﺮﺧﻪ میکرولرنینگ ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﺪ از ﺗﻌﺪادى ﺟﻠﺴﺎت میکرولرنینگ ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺑﻰ رﺑﻄﻰ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺷﺪه ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ، ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺜﺎل: ﻣﻘﺪﻣﻪ (ﻃﺮح ﻣﻮﺿﻮع، ﺑﻴﺎن ﻣﺴﺎﻟﻪ، ﺷﺮح وﻇﻴﻔﻪ)، ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ
(ﺗﻤﺮﻳﻦ، ﺣﻞ ﻣﺴﺎﻟﻪ، ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻣﺘﻦ)، ﻧﺘﻴﺠﻪ (ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ، ﺗﺎﻣﻞ، ﺑﺎزﺧﻮرد)
ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﻦ ﺑﺨﺶ ﻫﺎى ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﺑﺨﺶ ﻫﺎى ﺟﺰﺋﻰ ﺗﺮى ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﻮﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﻛﻤﻚ ﻣﻰ ﻛﻨﻨﺪ ﺗﺎ ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﺷﺎن را ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﻰ ﻛﺮده و ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد را ﻣﺮﺗﺐ ﻛﻨﻨﺪ.
٣. ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎى میکرولرنینگ: ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎى میکرولرنینگ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﻳﻰ ﻃﺮاﺣﻰ ﺷﻮﻧﺪ ﻛﻪ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه را ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﺟﻠﻮ ﺳﻮق دﻫﺪ ﻳﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﻳﻰ ﻛﻪ ﺧﻮد اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪه ﺧﻠﻖ ﻣﻰ ﻛﻨﺪ. ﻣﺤﻴﻄﻰ ﻛﻪ در آن ﻳﺎدﮔﻴﺮى اﺗﻔﺎق ﻣﻰ اﻓﺘﺪ ﺑﺎﻳﺪ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن را ﺑﻪ ﻛﺸﻒ، ﺑﻜﺎرﮔﻴﺮى و ﺧﻠﻖ ﻛﺮدن ﻣﺤﺘﻮا ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﻨﺪ و اﺑﺰارى را ﺑﺮاى ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﻓﻌﺎﻻﻧﻪ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪه ﻓﺮاﻫﻢ آورد، ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺜﺎل، از ﻃﺮﻳﻖ وﻳﺮاﻳﺶ ﻣﺘﻦ، ﺗﻔﺴﻴﺮ، ﺿﻤﻴﻤﻪ ﺳﺎزى. میکرولرنینگ ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﺪ از ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎى ﻣﺸﺎرﻛﺘﻰ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻧﻘﺸﻪ ذﻫﻨﻰ، وﻳﺮاﻳﺶ ﻣﺘﻦ، ﺿﻤﻴﻤﻪ ﺳﺎزى، ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺬارى، ﺗﻮﻟﻴﺪ رﺳﺎﻧﻪ اى، ﺗﺼﺎوﻳﺮ ﺗﻌﺎﻣﻠﻰ ﻳﺎ ﻓﻴﻠﻢ ﻫﺎ را ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻦ در آوردن و ﻏﻴﺮه ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ.
٤. ﻣﺤﺘﻮاى میکرولرنینگ: ﻣﻮاد آﻣﻮزﺷﻰ میکرولرنینگ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺸﺎرﻛﺘﻰ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﺗﻮﻟﻴﺪ، ﺟﻤﻊ آورى و اﺻﻼح ﺷﻮﻧﺪ. ﻣﻮاد آﻣﻮزﺷﻰ ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﺑﺰارى ﺑﺮاى ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻳﺎ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﺑﺨﺶ ﻫﺎى ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻫﺪاﻳﺖ ﺗﻮﺟﻪ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻬﻢ ﺑﻪ ﻛﺎر روﻧﺪ و اﻣﻜﺎن ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺑﻴﺶ ﺗﺮ ﻣﻮﺿﻮع درﺳﻰ را ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ. ﻣﻮاد آﻣﻮزﺷﻰ ﻣﻴﺎن ﻓﺮﻣﺖ ﻛﻮﺗﺎه و اﻃﻼﻋﺎت اﺿﺎﻓﻰ ﺗﻌﺎدل ﺑﺮﻗﺮار ﻣﻰ ﻛﻨﻨﺪ. ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﺟﺘﻨﺎب ﻧﻤﻮدن از اﻃﻼﻋﺎت اﺿﺎﻓﻰ، ﻣﻮاد میکرولرنینگ ﺑﺎﻳﺪ ﻓﺸﺮده و ﻣﺨﺘﺼﺮ اﻣﺎ ﻣﻨﺴﺠﻢ و ﻗﺎﺑﻞ ﻓﻬﻢ ﺑﺎﺷﻨﺪ.
٥. میکرولرنینگ در ﺟﻮاﻣﻊ ﻳﺎدﮔﻴﺮى: ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﻛﻪ از ﻃﺮﻳﻖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎى میکرولرنینگ اﻳﺠﺎد ﻣﻰ ﺷﻮد ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﺪ در ﻳﻚ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﺗﻮزﻳﻊ ﺷﺪه و ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺮاى اﻫﺪاف ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﻴﺮد. ﺑﻪ اﻳﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮد ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺮاى ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ در ﻳﻚ ﮔﺮوه ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﺤﻮر ﺑﻪ ﻛﺎر رود ﻳﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﻣﺎده آﻣﻮزﺷﻰ ﺑﺮاى ﻳﺎدﮔﻴﺮى ﻓﺮدى ﻳﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﭘﺎﻳﻪ اى ﺑﺮاى ﻳﻚ ﻣﺤﺘﻮاى ﺟﺪﻳﺪى ﻛﻪ ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪه ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻰ ﺷﻮد ﺑﻪ ﻛﺎر رود. ﭼﻨﻴﻦ ﻣﺤﺘﻮاى ﺧﺮدى ﻣﻰ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮاى میکرولرنینگ ﻃﺮاﺣﻰ ﺷﺪه در ﻳﻚ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﻴﺮد.
با توجه به عدم وجود پژوهش های علمی در ایران در جهت اندازه گیری اثربخشی روش یادگیری خرد (میکرولرنینگ)، پژوهشی در این زمینه توسط سیده ساناز سعیدی طراحی و اجرا گردید. هدف این پژوهش مقایسه اثربخشی روش یادگیری تئوری انتخاب به روش های عادی و یادگیری خرد (میکرولرنینگ) بر افزایش صمیمیت زناشویی در زنان شهر تهران بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی و از نوع پیش آزمون و پس آزمون و پیگیری با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش مشتمل بر تمام زنان متاهل شهر تهران بود که به مراکز مشاوره مراجعه کرده بودند. نمونه گیری این پژوهش، به صورت روش نمونه گیری هدفمند انجام شد، 30 نفر انتخاب (15 نفر در گروه آزمایش و 15 نفر در گروه کنترل) و به صورت تصادفی جایگزین شدند. پرسشنامه صمیمیت زوجین اولیا و همکاران به عنوان پیش آزمون بر روی دو گروه اجرا شد. گروه آزمایش به مدت 9 جلسه به طور هفتگی 15 دقیقه در هر جلسه در معرض آزمایش (آموزش به روش یادگیری خرد یا میکرولرنینگ) قرار گرفتند و گروه کنترل به مدت 9 جلسه به طور هفتگی در معرض آموزشهایی به روش عادی به مدت یک ساعت در هر جلسه قرار گرفتند و پس از پایان جلسات مجدد به پرسشنامه صمیمیت زناشویی پاسخ دادند. دو ماه پس از برگزاری و اتمام جلسات در جهت پیگیری مجدد آزمون اجرا شد، داده های به دست آمده با استفاده از آزمون نرمال و آزمون اندازه گیری مکرر تحلیل شدند. تحلیل یافته ها نشان داد که روش یادگیری تئوری انتخاب به روش عادی و یادگیری خرد (میکرولرنینگ ) بر افزایش صمیمیت زناشویی در زنان شهر تهران اثر بخش است. روش یادگیری تئوری انتخاب به روش یادگیری خرد (میکرولرنینگ) بر افزایش مولفه های صمیمیت زناشویی در زنان شهر تهران اثر بخشی بیشتری نسبت به روش یادگیری عادی داشت، نتایج به دست آمده در پس آزمون و پیگیری فرضیه مربوط به اثربخشی بیشتر روش یادگیری خرد (میکرولرنینگ) را تایید کردند.
